背景
在這個(gè)日新月異的時(shí)代，教育的力量被賦予了前所未有的重視。教育不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的階梯，更是國(guó)家繁榮的基石。而在我們廣袤的國(guó)土上，鄉(xiāng)村學(xué)校作為教育的神經(jīng)末梢，其文化建設(shè)正悄然成為推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的重要一環(huán)。
但受城市化及集中辦學(xué)的大環(huán)境影響，現(xiàn)在很多鄉(xiāng)村都在辦寄宿制小學(xué)。大部分鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校還是基于上世紀(jì)八十年代讓鄉(xiāng)村學(xué)生“有學(xué)上”的思維而設(shè)計(jì)和建設(shè)的，這一思維已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，并對(duì)當(dāng)下留守兒童的學(xué)習(xí)生活造成了不利的影響。
基于這種背景，如何實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，推動(dòng)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展則成為了當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題。
以文化人，在鄉(xiāng)土中生根
鄉(xiāng)村，這片孕育了無(wú)數(shù)夢(mèng)想與希望的土地，其獨(dú)特的文化韻味是教育不可多得的財(cái)富。優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化需要教育培養(yǎng)人才來(lái)傳承和發(fā)揚(yáng)。習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“農(nóng)村是我國(guó)傳統(tǒng)文明的發(fā)源地，鄉(xiāng)土文化的根不能斷，農(nóng)村不能成為荒蕪的農(nóng)村、留守的農(nóng)村、記憶中的故園。”因此，打造獨(dú)特的鄉(xiāng)村學(xué)校文化，在傳承鄉(xiāng)土文化方面發(fā)揮不可替代的作用。
△部分學(xué)?，F(xiàn)狀圖
△部分學(xué)?，F(xiàn)狀圖
△部分學(xué)?，F(xiàn)狀圖
△部分學(xué)校現(xiàn)狀圖
△部分學(xué)?，F(xiàn)狀圖
△部分學(xué)?，F(xiàn)狀圖
△部分學(xué)校現(xiàn)狀圖
△部分學(xué)?，F(xiàn)狀圖
充分挖掘和利用鄉(xiāng)土文化資源，將其融入學(xué)校文化，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)其愛(ài)鄉(xiāng)情懷和家國(guó)情懷，鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到鄉(xiāng)村建設(shè)中來(lái)，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。
披星戴月，開(kāi)展實(shí)地走訪
受麻江縣教育局委托，常春藤公司承接了對(duì)麻江縣轄區(qū)十二所鄉(xiāng)村小學(xué)的文化建設(shè)任務(wù)，對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行整體提檔升級(jí)，從而助推義務(wù)教育城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
此次整體設(shè)計(jì)任務(wù)有著積極的意義：可以為鄉(xiāng)村教育、甚至為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)出一份力。但面臨學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、時(shí)間緊任務(wù)重等現(xiàn)狀，且十二所學(xué)校處于同一個(gè)區(qū)域，為打造獨(dú)特的學(xué)校文化提高了難度。
△調(diào)研路上的況味
△調(diào)研路上的況味
△調(diào)研路上的況味
△調(diào)研路上的況味
△調(diào)研路上的況味
△調(diào)研路上的況味
△調(diào)研路上的況味
△調(diào)研路上的況味
△調(diào)研路上的況味
于是在接到教育局委托的第二天，常春藤公司便派遣設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了實(shí)地走訪，累了就在車上小憩，餓了就在路邊簡(jiǎn)單補(bǔ)給，盡管一路的奔波非常辛苦，但當(dāng)看到學(xué)校簡(jiǎn)陋的辦學(xué)條件：墻面掉皮，花壇年久失修，宿舍沒(méi)有窗簾等，常春藤團(tuán)隊(duì)便深刻感受到學(xué)校文化建設(shè)工作的重要性。
△學(xué)校掉皮的墻面
△年久失修的花壇
因地制宜，打造精神家園
鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)要以“小而美、小而優(yōu)”為目標(biāo)，應(yīng)立足自身特色，要因地制宜，可以因陋就簡(jiǎn)，不可粗糙，且一定要有氣質(zhì)。鄉(xiāng)村學(xué)校的氣質(zhì)不是照搬城市學(xué)校的豪華設(shè)施，而是鄉(xiāng)土與大自然自帶的神賦氣韻：群山環(huán)繞，碧水長(zhǎng)青，泥土芳香，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，鄉(xiāng)土親情，這是城市學(xué)校所不能比擬的。
麻江是苗語(yǔ)瑪哈的譯音，意為水上之疆。麻江縣是清末狀元夏同龢故里，具有獨(dú)特、濃郁的民族特色和風(fēng)俗習(xí)慣，也是楓香印染技藝、苗族織錦技藝、瑤族服飾、仫佬年、畬族粑槽舞等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的所在地。
盡管學(xué)校的條件簡(jiǎn)陋，但有得天獨(dú)厚的自然資源、濃厚的鄉(xiāng)土人情和豐富的民族文化滋養(yǎng)著這方水土上的人們。
校園里的孩子們總是掛著明媚的笑臉，他們會(huì)在心愿樹(shù)上寫(xiě)到“我希望我能更好””、“我希望我的學(xué)校變得更好”……帶著老師和學(xué)生們沉甸甸的期待，常春藤公司竭盡全力，全心投入。
△學(xué)生活動(dòng)照
△學(xué)生活動(dòng)照
△學(xué)生活動(dòng)照
△學(xué)生活動(dòng)照
△學(xué)生活動(dòng)照
△學(xué)生活動(dòng)照
在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)提出的構(gòu)思一次次自我推翻重建，因?yàn)椴粌H要考慮鄉(xiāng)村教育如何與未來(lái)教育接軌，還要考慮如何培養(yǎng)師生的文化自信。常春藤團(tuán)隊(duì)和學(xué)校反復(fù)溝通設(shè)計(jì)稿，想讓設(shè)施簡(jiǎn)單、落后的空間發(fā)揮最大的育人功能，在有限的經(jīng)費(fèi)里，呈現(xiàn)學(xué)校各自的特色。
△常春藤團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通
通過(guò)多次實(shí)地調(diào)研、線上問(wèn)卷收集、多渠道溝通，常春藤團(tuán)隊(duì)帶著十二所學(xué)校的文化建設(shè)方案，再次來(lái)到麻江。
由于當(dāng)時(shí)場(chǎng)地有限，在賓館搭建起了臨時(shí)會(huì)議室，熱情的服務(wù)員甚至用白床單幫助解決投影問(wèn)題。持續(xù)三天的匯報(bào)，校長(zhǎng)們?cè)诼?tīng)完方案后，由衷的感嘆到：我們的孩子以后能在這么美的校園里學(xué)習(xí)，真為他們感到幸福??！
△常春藤團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論方案
△常春藤團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論方案
△常春藤團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論方案
△常春藤團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論方案
△常春藤團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論方案
△常春藤團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論方案
△常春藤團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論方案
△常春藤團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論方案
△常春藤團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論方案
△常春藤團(tuán)隊(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論方案
落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)，讓鄉(xiāng)村孩子在家鄉(xiāng)享有屬于他們的好教育。因?yàn)?，一切皆用心，所以，一切皆可為?/p>
奮勇前行，助力教育強(qiáng)國(guó)
鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)的每一步前行，都是對(duì)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)邁進(jìn)。政府的支持、社會(huì)的關(guān)注、師生的努力以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)的傾情付出，共同編織出一幅幅生動(dòng)的教育畫(huà)卷。
讓我們攜手，為鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們搭建更加廣闊的舞臺(tái)，讓文化的光芒照亮他們的成長(zhǎng)之路，共同迎接教育強(qiáng)國(guó)的輝煌明天！
