一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)做了份調(diào)查，關(guān)于未來(lái)哪些職業(yè)會(huì)被淘汰。其中，淘汰率在60%以上的是電話推銷員、打字員、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員、銀行職員，和科學(xué)技術(shù)藝術(shù)相關(guān)的職業(yè)淘汰率比較低，教師淘汰率是0.4%。
但是，最近有學(xué)者說(shuō)這個(gè)比例太低了，太保守了，我們的教師淘汰率大概會(huì)達(dá)到40%。為什么？因?yàn)榧夹g(shù)變化將變革教育行業(yè)。詳解這個(gè)結(jié)論前，我們先看其他行業(yè)情況如何。
以手機(jī)行業(yè)為例，諾基亞曾經(jīng)領(lǐng)先了全球功能手機(jī)行業(yè)14年，直到蘋果智能手機(jī)出現(xiàn)。諾基亞沒(méi)有考慮過(guò)研發(fā)智能手機(jī)嗎？其實(shí)早就考慮到了，但是為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)部企業(yè)效率，他卻把智能手機(jī)團(tuán)隊(duì)歸入功能手機(jī)團(tuán)隊(duì)。
企業(yè)總是希望自己的第一曲線走得更長(zhǎng)更穩(wěn)，但每個(gè)企業(yè)都會(huì)面臨試錯(cuò)點(diǎn)和極限點(diǎn)。第一曲線到達(dá)頂峰的時(shí)候，就是我們的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候如果不開啟第二曲線，企業(yè)、行業(yè)就會(huì)慢慢衰退下來(lái)。
在第一曲線到達(dá)頂峰之前，我們就要開啟第二曲線。而從第一曲線過(guò)渡到第二曲線時(shí)，需要用跨越的方式。一旦實(shí)現(xiàn)，企業(yè)會(huì)有10倍速的變化，這種變化也會(huì)導(dǎo)致行業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)到來(lái)。
在這之中有一個(gè)極為重要的洞見(jiàn)：企業(yè)中只要有一個(gè)因素發(fā)生10倍速變化，就預(yù)示這個(gè)企業(yè)來(lái)到了第二曲線，將發(fā)生整體變革。
今天，我們的教育已經(jīng)迎來(lái)了即將開啟第二曲線的時(shí)代，因?yàn)槠渲幸粋€(gè)重要要素——技術(shù)——早就發(fā)生了10倍速變化，教育行業(yè)即將發(fā)生整體變化。如果在第一曲線還未到達(dá)頂峰之前我們?cè)缱鰷?zhǔn)備，就能更好地進(jìn)入第二曲線。但問(wèn)題在于，很多人還未意識(shí)到變革和挑戰(zhàn)已經(jīng)到來(lái)。
2016年OECD對(duì)中國(guó)上海初中教師進(jìn)行了教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的評(píng)估，其中一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示：教師要求學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的，占比15.2%。而全球均值為38%，我們不及其一半。2018年進(jìn)行第二輪調(diào)查，占比為24.3%，全球均值已經(jīng)是50%。
面對(duì)這樣的差距，有的老師表示還可以淡定，還可以借助一部分從教育技術(shù)系畢業(yè)的老師幫助做PPT，做教育技術(shù)和學(xué)科的融合。然而，2018年有13所高校撤銷了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，名列所有高校撤銷專業(yè)第二名，所以，我們不能期望未來(lái)可以借助教育技術(shù)專業(yè)的力量。
在這樣的挑戰(zhàn)面前，教師需要重塑自己，但怎么做？我想到一個(gè)思路：聚焦第一曲線的一個(gè)要素，把它放大為第二曲線的全部。比如，1.0階段的教學(xué)要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)風(fēng)箏，看它飛得多高、多遠(yuǎn)，到了2.0階段，教學(xué)要設(shè)計(jì)如何去尋找制作資源，整合制作資源，也要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。這樣一來(lái)，兩種學(xué)習(xí)方式就完全不一樣了。在這一點(diǎn)上，不妨先來(lái)看看美國(guó)是怎么做的。
美國(guó)設(shè)計(jì)了兩個(gè)框架，第一個(gè)框架是TPACK，即如何正確使用技術(shù)把內(nèi)容和教學(xué)法整合在一起，使我們的學(xué)生學(xué)的更好；第二個(gè)是SAMR，它將技術(shù)使用分為四個(gè)層次，比如，通過(guò)word文檔打字取代用紙筆寫字，就是完成了第一層次“替代”；用手機(jī)拍圖，把圖片插入文檔，再加上音頻，就是完成了第二層次“提升”；我們做一本電子書，是第三層次“重新設(shè)計(jì)”；再加上AR、VR技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，就是第四層次“重新定義”。
換言之，該框架認(rèn)為，用技術(shù)學(xué)習(xí)停留在替代和強(qiáng)化的層面，用技術(shù)變革學(xué)習(xí)則是進(jìn)入重新設(shè)計(jì)層次，使用技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者一定是進(jìn)入了重定義的層次。如今，美國(guó)很多學(xué)校已經(jīng)完成了第四層次的教育技術(shù)變革。
而國(guó)內(nèi)需要做教育變革時(shí)，大多討論是否具備教育技術(shù)能力，事實(shí)上，比起關(guān)注能力本身，思考我們要成為怎樣的人更重要，只有明確了教師未來(lái)將重塑為哪些角色，教師才會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)新的技術(shù)和能力。
未來(lái)教師的七種角色
第一個(gè)角色是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者要制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討基于技術(shù)的教學(xué)方法，同時(shí)，還要學(xué)會(huì)和全球各地的人建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，謀求自身的專業(yè)發(fā)展，并保持當(dāng)前的研究。當(dāng)做了大量研究，還要反思這些研究是否能真正改善學(xué)習(xí)結(jié)果。
第二個(gè)角色是領(lǐng)導(dǎo)者。每位教師要站在領(lǐng)導(dǎo)高度，思考增強(qiáng)技術(shù)、提升學(xué)習(xí)能力的愿景到底是什么；如何倡導(dǎo)公平，使孩子能更多地使用數(shù)字資源和工具開展有效的學(xué)習(xí)；通過(guò)識(shí)別和探索進(jìn)一步做好基于技術(shù)的評(píng)價(jià)和管理。
第三個(gè)角色是數(shù)字公民。教師要不斷創(chuàng)造社會(huì)體驗(yàn)，建立線上線下的關(guān)系社區(qū)，同時(shí)也要確立數(shù)字化學(xué)習(xí)的文化，來(lái)培養(yǎng)自己和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。除了學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何去使用工具，還要知道保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性。美國(guó)學(xué)校不是告訴學(xué)生你不可以上網(wǎng)，或者上網(wǎng)要遵守什么，而是讓孩子審慎地使用技術(shù)，審慎地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)合作和交流，讓孩子思考：每個(gè)數(shù)字軌跡都記錄了你的人生，你想讓數(shù)字軌跡反映你怎樣的人生？
第四個(gè)角色是合作者。教師要聯(lián)合起來(lái)用技術(shù)整合學(xué)習(xí)，為孩子創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)；也要與孩子合作，幫助孩子更多地使用數(shù)字資源來(lái)開展更有效的學(xué)習(xí)；要更多地和社會(huì)機(jī)構(gòu)、設(shè)施、企業(yè)合作；更多地利用協(xié)作工具；還要與家長(zhǎng)合作，批判性地培養(yǎng)更符合數(shù)字時(shí)代特征的文化能力。
第五個(gè)角色是設(shè)計(jì)者。美國(guó)人常說(shuō)，要像設(shè)計(jì)師一樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師成為設(shè)計(jì)者，意味著教師要學(xué)會(huì)把握學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，也要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展深入的學(xué)習(xí)。此外，教師要探索教學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第六個(gè)角色是促進(jìn)者。即和學(xué)生一起了解希望通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果。教師要幫助孩子篩選、使用、評(píng)估平臺(tái)的技術(shù)，并為他們創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，共同解決真實(shí)情境中的一些問(wèn)題。
第七個(gè)角色是分析師。教師要建立表達(dá)方式，交流思想。中國(guó)孩子寫作文的時(shí)候沒(méi)有對(duì)象，寫就是為了交給老師，但是美國(guó)孩子寫的每一篇文章都有對(duì)象，他首先考慮作文是寫給誰(shuí)看的，我要和誰(shuí)交流。
教師需要成為設(shè)計(jì)師嗎？
隨著技術(shù)發(fā)展，學(xué)習(xí)必將越來(lái)越關(guān)注數(shù)據(jù)，越來(lái)越趨于個(gè)性化學(xué)習(xí)。上海市教委李副主任說(shuō)過(guò)，未來(lái)學(xué)校就是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教?；诩夹g(shù)，虛擬助理會(huì)出現(xiàn)在學(xué)校，學(xué)習(xí)者有精準(zhǔn)的畫像，智能導(dǎo)師系統(tǒng)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行定制化教學(xué)……這些個(gè)性化學(xué)習(xí)在未來(lái)會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)。
未來(lái)的教師成長(zhǎng)路徑
“20世紀(jì)末專家型教師”是一個(gè)美國(guó)心理學(xué)家提出來(lái)的，其文章被引用多次，深得大家認(rèn)可。這類教師具備三個(gè)特征，第一是知識(shí)比較豐富，二是效率高，第三是洞察力強(qiáng)。
知識(shí)豐富會(huì)讓他關(guān)注孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，比如，他知道孩子寫作不好原因來(lái)自觀察和實(shí)踐不足。
效率高是指比較程序化，會(huì)制定一個(gè)很好的流程，也有一定知識(shí)能力去解決一些未發(fā)生的事。比如，新手教師焦慮班級(jí)紀(jì)律不可控制，但是專家型教師就知道先制定學(xué)習(xí)規(guī)則，班級(jí)共同文化和規(guī)則，因而不會(huì)為紀(jì)律問(wèn)題而煩惱，效率也就比較高。
洞察力強(qiáng)是指教師知道所有問(wèn)題背后的聯(lián)系，能把它歸類，開展更有針對(duì)性的教學(xué)。比如，他知道某個(gè)孩子英語(yǔ)成績(jī)不好的問(wèn)題在于某個(gè)知識(shí)薄弱，也知道怎么去彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，專家型教師要從知識(shí)豐富轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)意識(shí)，從洞察力強(qiáng)轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)洞察，而效率高更多體現(xiàn)在能實(shí)現(xiàn)人機(jī)補(bǔ)償。因?yàn)楫?dāng)我們能夠運(yùn)用技術(shù)記錄孩子們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，新手教師和專家型教師就有了同等的第一手資料，二者的分水嶺在于有沒(méi)有數(shù)據(jù)意識(shí)。
如果有了數(shù)據(jù)意識(shí)，又有數(shù)據(jù)洞察，就能提煉現(xiàn)象背后關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行分析，產(chǎn)生數(shù)據(jù)理解以及數(shù)據(jù)解釋，就能知道某個(gè)孩子英語(yǔ)成績(jī)不好背后，關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)到底是什么，是語(yǔ)法，還是單詞，還是聽力，進(jìn)而可以給他開展更個(gè)性化的輔導(dǎo)，接著進(jìn)入人機(jī)補(bǔ)償階段，用數(shù)據(jù)決策來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)，調(diào)整教學(xué)。
其中，人機(jī)補(bǔ)償可以體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，備課環(huán)節(jié)可以用機(jī)器幫助我們精準(zhǔn)了解學(xué)情，進(jìn)而幫助我們優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；上課環(huán)節(jié)，機(jī)器可以開展實(shí)時(shí)互動(dòng)，獲取數(shù)據(jù)后，我們就可以做情感性引導(dǎo)；分組環(huán)節(jié)，也可以依靠人機(jī)補(bǔ)償。
大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過(guò)數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)洞察來(lái)定位數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)，再解釋數(shù)據(jù)，最后開展數(shù)據(jù)決策，來(lái)提高教師的工作效率，年輕教師可以在更短時(shí)間里成為一名專家型教師。因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是21世紀(jì)最重要的技能之一。
早在2011年美國(guó)就發(fā)布了有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)的報(bào)告，2012年，美國(guó)19個(gè)州已經(jīng)把教師是否具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)列入了教師資格認(rèn)證情境，換言之，要獲得教師資格證，必須具有數(shù)據(jù)思維。
美國(guó)還有一種新的工作崗位誕生，就是教育技術(shù)專家。所謂的教育技術(shù)專家不單是懂技術(shù)的，他首先是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)是一個(gè)課程教學(xué)專家，又是一個(gè)技術(shù)教學(xué)專家，是一個(gè)復(fù)合型的人才。
但在國(guó)內(nèi)，每位教師只有讓自己成為一個(gè)復(fù)合型人才，具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，既是教育技術(shù)專家，又是課程教學(xué)專家，還是數(shù)字公民的領(lǐng)導(dǎo)者，這樣我們的教育才會(huì)發(fā)生變化。技術(shù)不能淘汰教師，但是不懂技術(shù)的教師一定會(huì)被懂技術(shù)的教師淘汰。
嘉定區(qū)已經(jīng)制定了應(yīng)對(duì)教師未來(lái)7個(gè)角色的10種能力，分別是編程教學(xué)的能力，技術(shù)支持學(xué)習(xí)變革的能力，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的能力，心理輔導(dǎo)的能力，育德能力，作業(yè)命題能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，跨學(xué)科教學(xué)能力，以及STEM教學(xué)能力，學(xué)科專業(yè)知識(shí)把握能力，并期望通過(guò)3~5年的培育與教師的自我驅(qū)動(dòng)，讓每位老師重塑自己的角色。
此外，上海市還提出每一位教師都要提升“1+5”專業(yè)能力。“1”是育德能力，“5”就是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的把握能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，作業(yè)命題能力，心理輔導(dǎo)能力，教育技術(shù)能力。
凡改革，最初總是有覺(jué)悟的智識(shí)者的任務(wù)，這些智識(shí)者必須有研究、能思索、有決斷，而且有毅力，這是魯迅先生的話。我們要以一種面向未來(lái)的方式，重新找到內(nèi)心已經(jīng)失落的從容，這份從容來(lái)自于每一個(gè)教育工作者，今天我們要知道這個(gè)時(shí)代帶給我們的挑戰(zhàn)，要迎接挑戰(zhàn)重塑自我，通過(guò)重塑自我更好的引領(lǐng)每個(gè)孩子走向未來(lái)。
