作者丨劉可欽，國家督學，北京市中關村第三小學校長
來源丨人民教育
過去20多年中，中小學特色發(fā)展對于破解“千校一面”弊端發(fā)揮了應有的作用，但也存在“特色泛化”的情況。
這對于學校的個性發(fā)展、特色發(fā)展意味著什么？學校發(fā)展的活力在哪里？學校發(fā)展如何體現(xiàn)自身特色？特色發(fā)展的基礎、條件以及著力點在哪里？特色發(fā)展之路該怎么走下去……
01
“學校定位”是獲取
“心智資源”的有效路徑
學校的特色文化、特色課程、特色管理之類的詞語已經(jīng)存在于我們每個教育工作者的話語體系之中，而且還有巨大的市場需求。一些做學校文化的公司也絞盡腦汁為學校提煉特色，想方設法讓人“全方位”感知學校與眾不同的“特色”。
中關村三小的空中操場
今天，似乎涌現(xiàn)出成千上萬個“某某教育”。依我看，助推這片繁榮景象的主要有三個原因：
一是地方行政部門的要求。每所學校有特色，每個校長都有自己的思想，所以要總結、提煉、概括，而且一定要找到那個獨特的“詞”，讓它與眾不同。
二是科研部門的推薦。科研部門的專家和學者也會深入到某所學校，為學校的“特色”作學理上的分析和詮釋，提出“某某教育”。從積極的角度看，它確實推進了學校的發(fā)展，在一定時期也匯聚了校長、教師、學生和家長的心智和力量。
三是學校自身發(fā)展到了一定階段。一個概念，一個符號，就是一個鮮明的共同愿景，也會成為學校里每個人思考問題的核心載體，對一所學校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、系統(tǒng)發(fā)展有很大幫助。比如“童心教育”，學校通過這個概念引導大家建立現(xiàn)代兒童觀。
《定位》一書中有一句話，說在今天所有的組織都需要“定位”，尋找如何進入顧客心智以贏得選擇的定位之道。由此看來，一所學校的定位，也是積極獲取一種“心智資源”的有效路徑。
通過定位的概念，學校給社會或社區(qū)釋放一種可見的信號，引起對這所學校的關注。這也是許多學校都在積極尋找一個能夠“定位”的詞匯的緣由吧。
所以，對于“特色”的追求，我們還是要肯定它的積極意義。但是，用“某某教育”詮釋一所學校的特色，解讀這所學校的個性，無論多么有特點，都應該符合三個維度的考量：一是尊重兒童的特點；二是尊重教育的規(guī)律；三是要體現(xiàn)這個詞匯背后蘊含的核心價值觀的辦學實踐表達。
02
所有行動都是
辦學理念引領下的選擇
我曾經(jīng)在中關村四小工作，那時我們確定了“將兒童置于學校的中央”的辦學理念。當時，也提出了好幾個概念，比如“同心圓”“本真”“原點”等，可我總覺得這些詞匯不能涵蓋學校發(fā)生的一切，所以我都沒有用。我內(nèi)心最真實的聲音是——“創(chuàng)建一個共同學習的場域”，這是學校的本質(zhì)所在。
后來，選擇了“大家三小”作為我們共同的愿景，希望以此喚起師生對于學校大家庭的熱愛，激發(fā)每個人的進取心，成就每個人的“大家氣度”和大格局、大視野。再后來，我們所有的行動都是在“大家三小”辦學理念之下的選擇。
中關村三小的學生教室
比如我們的新校區(qū)建設，就按照“大家三小”的理念，選用了福建土樓的概念，做了基本的樓型，但又不是全封閉的，而是打開的半圓，表達學校的“開放”以及與社區(qū)的“相融”。
“大家三小”包含三個層面，一是為了每一個人的學校；二是需要每一個人的學校，需要每一個人的進取心；三是成就每一個人的學校，通過學校的課程、活動的設計，讓每一個人擁有大視野、大氣度以及開放的情懷。
變化最大的還有學校組織模型。新校區(qū)一共有4個“校中校”，每個校中校有16個“班組群”，每個班組群里有3個不分年級的班。每個班組群就是一個家庭式的學習生活基地，有獨立的衛(wèi)生間、樓梯間以及共享空間，還有不同學科的七八位教師以及上百名學生。我們以此引導師生進行交往方式的變革、教學組織形式的變革，促進形成新型的伙伴學習關系。
在班組群里，經(jīng)常會看到這樣的鏡頭：幾個可能不是同班的小朋友，在一起玩得有滋有味；老師不是班主任，但卻是這個孩子的“導師”，學生受惠于更多的老師，老師眼里也有了更多的學生……
03
“辦學特色”更應體現(xiàn)在
課程特色之中
每所學校都應該圍繞自己的辦學理念，開啟自己的課程體系建構。但在今天，學校課程自主空間到底有多大？
我算了一下，每周國家課程26學時，地方課程2學時，校本課程2學時。其實，學校自主空間也就校本課程這2學時。有的學校通過“長短課”編排，巧妙地“偷”一些學時用于學校的特色課程建設。
畢業(yè)典禮后的“一日住家”活動
而我們走進一所學?？吹降哪切┱n程、成果，基本上是在這僅有的2個學時里生發(fā)出來的。我們的孩子能夠自主地做點什么，也是在這個時間內(nèi)完成的。比如學校各種各樣的社團、體育比賽、藝術演出等基本上也是利用假期和放學以后的時間進行的。
小學階段不能讓上千名學生都去做同一件事，而應該保持基礎教育的全面性和基礎性。比如某學校是“乒乓球特色學校”，如果全體孩子不管性格、愛好是什么，都去學乒乓球，或者只能選學乒乓球，未必就是一種進步。
26學時的國家課程內(nèi)容和學習方式基本上沒有變，普遍采用的是國家的教材內(nèi)容，教師講解、學生練習以及傳統(tǒng)的紙筆考試。這里，可以作為的空間很大——如何將國家課程的26學時變成“正餐”，而不是“點心”？如何讓“正餐”全面而有營養(yǎng)，既好吃又健康？這可能是未來學校課程改革和質(zhì)量提升的巨大空間。
在中關村三小，我們已經(jīng)開始了行動，盡管很艱難。我們叫作“真實的學習”，就是希望能夠?qū)艺n程的“規(guī)定性學習內(nèi)容”與“真實的生活”建立有機聯(lián)系。不是另辟蹊徑，而是通過真實問題的學習，在語文、數(shù)學、科學這些課程中尋求最大的融合，讓孩子們有跨學科的學習經(jīng)歷和思維方式。
