本文梳理和例舉分析新加坡中小學(xué)教育方針的變革進(jìn)程及其對中小學(xué)空間設(shè)計理念提升的促進(jìn)，希望從教育理念、設(shè)計方法層面為我國的中小學(xué)校規(guī)劃設(shè)計提供一定的啟示。
相比歐美國家，新加坡有著與中國類似的教育觀念和方針政策，其中小學(xué)教育與中國更具類似的發(fā)展軌跡，因此更具參考意義。
新加坡于1959年實現(xiàn)自治，其基礎(chǔ)教育的方針經(jīng)歷了三個階段的嬗變，即“生存導(dǎo)向”（survival-driven，1959年?1978年）、“效率導(dǎo)向”（efficiency-driven，1979年?1996年）、“能力導(dǎo)向”（ability-driven，1997年至今）。
其中第三階段開始于1997年亞洲金融危機(jī)之后，新加坡教育部以提升學(xué)生創(chuàng)造性和自主思考能力為目標(biāo)，同時向公眾提出了終身學(xué)習(xí)的號召。教育由滿足大眾化傾向轉(zhuǎn)向注重個體發(fā)展，由應(yīng)試化轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為重。教育改革推進(jìn)了中小學(xué)設(shè)計理念的更新，建筑師也為此進(jìn)行了理論和實踐探索，在新加坡政府的主導(dǎo)下，全國范圍內(nèi)的中小學(xué)進(jìn)行了更新改造工程，使這一系列理念得以推廣。
教育改革驅(qū)動下的校園空間更新
“能力導(dǎo)向”階段新加坡政府推行的一系列教育理念直接影響著中小學(xué)校舍的設(shè)計營建。
單班制改革對原有的校園空間提出更高的容量要求，“少教多學(xué)”理念使設(shè)計者開始重新構(gòu)思教學(xué)空間的設(shè)計。
在信息技術(shù)的輔助下，越來越多的新型趣味空間被創(chuàng)造出來，且在“未來學(xué)校計劃”的試點中尤為突出。始于1994年的自治政策使學(xué)校獲得了更大的建設(shè)主導(dǎo)權(quán)，也為校園空間的優(yōu)化發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
1．單班制改革下的校園容量擴(kuò)充單班制的普及促使學(xué)校容量擴(kuò)充成為這一時期新加坡中小學(xué)校建設(shè)的重點。PRIME中異地重建的學(xué)校大都在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大了規(guī)模，而每期新增的學(xué)校也與新近開發(fā)的社區(qū)或公共組屋配套，分擔(dān)了部分生源壓力。由于該計劃初始階段就涵蓋了新加坡大部分中小學(xué)校，為單班制的順利推行創(chuàng)造了良好的硬件條件，從而也驗證了新的教學(xué)理念與學(xué)校建設(shè)互相影響的觀點。
2．“少教多學(xué)”引導(dǎo)的教學(xué)空間重構(gòu)“少教多學(xué)”計劃使得學(xué)校運營者和設(shè)計者開始重新思考未來的新型教室，以使學(xué)生更好地參與到教學(xué)中去。值得思考是：學(xué)習(xí)是否一定需要在一個由四面墻明確界定邊緣的空間內(nèi)與一群固定的學(xué)生進(jìn)行？如果墻不再是固定的結(jié)構(gòu)呢？如果家具和設(shè)施可以自由移動，學(xué)習(xí)的過程又會有什么不同？
3．信息和通信技術(shù)計劃推動下的設(shè)計創(chuàng)新。“信息和通信技術(shù)”計劃旨在推動信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，其驅(qū)動力在于教育應(yīng)當(dāng)持續(xù)滿足未來社會的需求，令學(xué)生做好應(yīng)對各類挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。新加坡教育部計劃在2015年之前在15所學(xué)校分期進(jìn)行這一計劃的試點，以確保所采用技術(shù)的時效性，每一期的成果可以作為其后分期試點的借鑒。但這一計劃并不是要尋找單一的適用性模式，每個學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生的需求制定不同的計劃。
空間布局的設(shè)計理念創(chuàng)新
在新的教育理念下，不只是各特征空間出現(xiàn)設(shè)計上的革新，空間組合方式、校園總體布局與以往也有了不同程度的變化。
1．總平布局：集約化用地新加坡國土資源有限，且城市規(guī)劃中留有大量的預(yù)留綠地，這就要求在設(shè)計初始就考慮建設(shè)用地的集約化，中小學(xué)校園也不例外。沒有日照采光的剛性要求，樓間距可不必過大，給集約用地更多的發(fā)揮空間。由于樓與樓緊密排布，在高層空間中往往會用連廊將各樓連接起來，縮短各功能區(qū)交通距離的同時，也使校園空間成為一個整體。
新加坡中小學(xué)的教學(xué)樓一般為7層左右。除了教學(xué)空間，一些興趣空間也會在豎向上集約布置。
樂賽小學(xué)（Rosyth Primary School）就是多層密集型布局的典范，交通空間的合理設(shè)置保證了師生可在短時間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)移，從而將集約布局的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。
同時，隨著室內(nèi)體育館計劃的普及及其在垂直方向上的排布，室外運動場不再是校園中的必要元素，由此又節(jié)約大量地面空間。另外校園的地下空間也被充分利用，除常規(guī)的停車場之外，更設(shè)置有游泳館或籃球場等室內(nèi)凈高較高的空間。
2．教學(xué)組團(tuán)：普通教室、專業(yè)教室、公共空間構(gòu)成的混合空間隨著“少教多學(xué)”理念的提出，自主學(xué)習(xí)的模式普及開來。
以往將普通教室和專業(yè)教室隔離開來的布局方式成為阻礙學(xué)生進(jìn)行自學(xué)實踐的因素。隨著建筑設(shè)備技術(shù)的進(jìn)步，專業(yè)教室分散布局的成本下降，部分學(xué)校開始嘗試將專業(yè)教室與普通教室混合構(gòu)成教學(xué)組團(tuán)的模式。
這一模式的好處是能使學(xué)生較快地實現(xiàn)由動腦到動手、思考到求證的過程，從而滿足新的教學(xué)理念的要求。新型教學(xué)組團(tuán)模式一般將普通教室設(shè)于四周，利于自然通風(fēng)，而專業(yè)教室設(shè)在中心位置，滿足共用的需要，使用機(jī)械通風(fēng)。一個組團(tuán)一般由8?12間普通教室和2間左右的專業(yè)教室構(gòu)成。公共空間尺度較小，與邊廊結(jié)合，分散布置。相鄰教室可通過錯動的布置方式形成具有一定圍合感的開放空間，供兩三個班的學(xué)生活動。
特征空間的設(shè)計理念創(chuàng)新
1．普通教室：學(xué)習(xí)權(quán)力的移交與中國情況相類，新加坡中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)教室也在很長時間內(nèi)都是以講臺作為核心空間、教師以較高視角正面學(xué)生的布局模式。
這一傳統(tǒng)布局確立了教師在教學(xué)中的絕對主導(dǎo)權(quán)，成為阻礙師生互動的不利因素。因此，新加坡中小學(xué)從一項簡單的改變開始，將課桌以與墻呈45?角擺放，這樣排列的好處是學(xué)生不再正面教師，教師作為唯一信息提供者的角色發(fā)生了變化。
替代講臺的是一個重新定義的教師區(qū)域，在教室空間中也不再占據(jù)正中的位置，而是向教室的一角偏移。在推廣了45?角課桌布局模式后，又進(jìn)一步將教師講桌移至空間邊角，以促進(jìn)教師由教授者向?qū)W習(xí)輔助者的轉(zhuǎn)變。
課桌也由原來的并列布置轉(zhuǎn)向組團(tuán)布置，以便學(xué)生進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師穿梭于具有不同議題的小組之間，學(xué)習(xí)權(quán)力由此下放給學(xué)生。
隨著信息技術(shù)越來越多地介入到教學(xué)活動之中，在前述教學(xué)空間組團(tuán)式布局的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大教室中的設(shè)備區(qū)，提供可支撐教學(xué)全過程的信息設(shè)備，以支持信息調(diào)研、科學(xué)實驗、手工制作、展示和反饋等各項教學(xué)活動。這一舉措可使普通教室適合個人、小組、集體等各類規(guī)模的學(xué)習(xí)。學(xué)生在得到學(xué)習(xí)權(quán)力之后，對學(xué)習(xí)自主性的掌控將更為全面。
2．興趣場所：多功能混合在“少教多學(xué)”理念的引領(lǐng)下，新加坡中小學(xué)的設(shè)計試圖在興趣場所中凸顯教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
所謂的興趣場所，包含專業(yè)教室、圖書館、演藝、社團(tuán)活動等在內(nèi)的可供學(xué)生擴(kuò)展思維、培養(yǎng)興趣的空間。這類空間具有更高的靈活性和自主性，是觸發(fā)設(shè)計者創(chuàng)新思維的重要題材。
新加坡中小學(xué)的興趣場所，最突出的設(shè)計特色就是多功能混合，這一理念因用地限制而生，卻在逐步發(fā)展中演變?yōu)榭臻g的亮點。視聽室、演藝中心、社團(tuán)活動室等興趣場所被設(shè)計成為具有更高靈活性、可容納更多樣活動的空間。
多功能混合不僅可以提高空間利用率，也成為創(chuàng)造新的空間體驗、激發(fā)師生創(chuàng)造力的驅(qū)動因素。新加坡中小學(xué)興趣場所的多功能混合主要基于以下兩類思路。大空間是興趣場所的重要組成部分，但由于興趣空間并非時時處于被使用狀態(tài)，專設(shè)的大空間往往會存在使用率較低的問題。通過賦予興趣空間多功能的特色，可以大大提高空間的利用率。將大空間拆解成小空間或?qū)⑷舾尚】臻g合并為一個大空間都可實現(xiàn)這一目標(biāo)。
3．公共空間：教學(xué)性、主題性與生態(tài)性新加坡中小學(xué)的設(shè)計重視公共空間的營造，這些空間使用靈活，具有更強(qiáng)的開放性，從而使公共空間具有教學(xué)性、主題性和生態(tài)性等特點，更具吸引力和創(chuàng)造性。
在公共空間中將教學(xué)性與休閑娛樂結(jié)合起來，從而真正實現(xiàn)寓教于樂，也從側(cè)面踐行著“少教多學(xué)”的思想。例如新加坡的中小學(xué)，入口處除了設(shè)有接待區(qū)外，也會利用臺階坡地等營造可供團(tuán)體研討的空間，在圖書館中安排臨時就餐區(qū)域等，使開放空間能夠容納多樣活動，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教學(xué)的主題。
4．運動空間：室內(nèi)體育館與戶外運動場
室內(nèi)體育館為學(xué)校安排體育課程提供了更大的靈活性，也為學(xué)生提供了更多參與體育運動和游戲的機(jī)會。這一舉措意味著每個學(xué)校運動設(shè)施的數(shù)量有了約50%的增長，體育課可在全天任意時段進(jìn)行。學(xué)校的室內(nèi)體育館也會向社區(qū)開放，為社區(qū)運動、活動提供場地。除了室內(nèi)體育館外，學(xué)校也會修建綜合性的室外運動場。在這一舉措下，可使用場地規(guī)模增長約2倍，使用者的數(shù)量也會增加約1.5倍。
不同于其他建筑類型，學(xué)校建筑的設(shè)計理論直接受到外延學(xué)科——教育學(xué)——的影響，設(shè)計理念直接映射了教育理念的發(fā)展水平。
在理論意義上看，挖掘教育學(xué)對學(xué)校建筑設(shè)計的影響機(jī)制，有助于分析校園空間對教育理念變化的回應(yīng)。
同為資源集中型社會，新加坡在教育系統(tǒng)上的公共投入經(jīng)驗值得我國借鑒。區(qū)域教育水平差距大、統(tǒng)一課程限制學(xué)校的自主創(chuàng)新、老舊的設(shè)施無法滿足新的教學(xué)需求——國內(nèi)教育系統(tǒng)面對的這一系列問題正是新加坡經(jīng)歷過的。研究新加坡如何通過體制改革推動教育發(fā)展，以及這些變革因素如何影響中小學(xué)建筑的發(fā)展，對我國教育體制和教育建筑的發(fā)展，都具有積極的作用。
