在美國有這樣一所特別的創(chuàng)新型學校：沒有上課鈴，也沒有傳統(tǒng)的課堂，學生想什么時間到校就什么時間來，每位學生配有一位導師，學校的理念極為前沿，不僅吸引了眾多現(xiàn)有教育體系中失敗的學生前來就讀，也使得其他地方學校競相模仿學習他們的新型教育模式。在這所學校學習究竟是怎樣一種體驗？
在美國鹽湖城的創(chuàng)新早期大學高中（Innovations Early College High School，簡稱“創(chuàng)新高中”），既沒有上課鈴，也沒有傳統(tǒng)的課堂。
學生想什么時間到校就什么時間來，早上7點至下午5點間，每天在校完成6.5小時的學習即可。
每位學生配有一位導師。學生為自己設定學習目標，按照自己的進度自由選擇在線課程。如果需要的話，他們可以為某節(jié)課花更多的時間；如果已經(jīng)表現(xiàn)出他們掌握了課程，也可以加快學習的進程。
這樣的學習模式基本上到了哪里都會顯得前沿新穎。不過對于創(chuàng)新高中而言更是如此，因為這是一所由鹽湖城學區(qū)創(chuàng)辦的公立高中，建校僅有4年時間。
學校的創(chuàng)始人兼校長Ken Grover當初提議創(chuàng)建這所學校，就是為了讓學生可以為自己的學習負責。鹽湖城學區(qū)為此專門設計了創(chuàng)新高中，希望利用的是“混合式學習”，也就是在線與面授的混合式教學，吸引成績各有千秋、卻渴望自由學習的學生來到這所學校。
創(chuàng)新高中所吸引前來就讀的是現(xiàn)有的教育體系中失敗的學生。學校的理念極為前沿，其實并沒有課堂。
雖然個性化的在線學習在很多高中都很普遍，卻更多是錦上添花，用于外語或補學分的特殊課程。而混合式學習作為學校主要的教學模式，多半都是在特許學校。
創(chuàng)新高中是極少數(shù)將混合式學習作為教學基礎的公立學校開路先鋒。
在美國聯(lián)邦政府《讓每個學生成功法》的幫助下，混合式學習可以從邊緣地帶轉(zhuǎn)變成為更多公立學校的核心。美國有法律支持廣義上的公立教育創(chuàng)新，也為州和學區(qū)提供資金實行個性化、混合式、在線學習。
因此，有理由相信創(chuàng)新高中的模式是美國高中未來長期發(fā)展的走向。不過，如果沒有合適的文化土壤、老師不買賬的話，也可能問題很大。
學生說了算
創(chuàng)新高中正在越來越受歡迎。如今學校已運營了3年，共有360位學生，另外還有150位申請者在候補名單排隊。
在2012年建立創(chuàng)新高中時，鹽湖城學區(qū)正在想辦法提升學生的畢業(yè)率。
Grover校長當時領(lǐng)導的是一所傳統(tǒng)的鹽湖城高中、以及這一學區(qū)的職業(yè)技術(shù)項目。他問學生喜歡高中哪一點？又不喜歡哪一點？想要什么樣的高中？
學生說他們看中在學校形成的人際關(guān)系，“甚至是那里的學習”，卻認為學校的日程安排是“為老師和運動隊的需求而設置”，此外，學校“很無聊”。
這意味著什么？
學生說如果他們有什么不理解，問題并不能立馬解決。老師要帶一整個班級，不能把進度放慢來為一個學生答疑解惑。
對另一些學生來說，進度又太慢了。
對于弄不明白問題的學生，或是已經(jīng)掌握了教學內(nèi)容的學生來說，90分鐘的課堂都可能是“痛苦”。這是學生不想在學校的主要原因之一。
學生想要的是“想到校的時候到校，以自己的節(jié)奏學習，被當作成年人對待” Grover校長說。
如今，創(chuàng)新高中的學生正是這樣在學校里學習，并且得益于學校的地理位置，還可以選擇早期大學課程和職業(yè)技術(shù)課程。
創(chuàng)新高中位于鹽湖城社區(qū)大學一幢寬敞明亮的新教學樓之中，樓里還有學區(qū)的職業(yè)和技術(shù)中心。去年十分之一的創(chuàng)新高中高三和畢業(yè)班學生選修了社區(qū)大學課程；超過半數(shù)的學生選擇了職業(yè)和技術(shù)中心的課程，從計算機編程、矢量繪圖，到理發(fā)和美甲。
此外，學生還可以乘坐穿梭巴士到當?shù)氐母咧猩险n、或者參加合唱團、樂隊、外語、運動等課外活動。
學校靈活的教學模式對于目標多元的學生很有吸引力。
一位高二的學生說，她希望早期大學課程可以幫助她在高中的兩年內(nèi)取得大學學位，為研究生就讀醫(yī)學院取得領(lǐng)先優(yōu)勢、并節(jié)省學費。雖然還是高中生，她已經(jīng)在暢想自己多大時就已經(jīng)完成了住院醫(yī)師的工作。
職業(yè)技術(shù)和小規(guī)模的學校環(huán)境也是吸引學生的原因。比如有位同樣高二的學生聽說畜牧學的學生能夠訓練導盲犬，就轉(zhuǎn)而去學執(zhí)法課——由警察授課，然后又學了火災科學——由消防員授課?，F(xiàn)在，她希望成為一位警官。
此外，這兩位學生還都上了由急診醫(yī)士教授的急診醫(yī)療課程，當她們滿18歲時就能獲得可以就業(yè)的資格證書。無論是希望成為警察還是醫(yī)生，學生都會感興趣。
去年，創(chuàng)新高中有了第一位畢業(yè)生（一位拉丁裔男生）以大學副學位同時高中畢業(yè)。今年，12年級有5-7位學生也將以這樣的成績畢業(yè)。
成年階段的早期演練
乍一看，這所學校顯得很松散。
創(chuàng)新學校的教室只有最基本配置——課桌、椅子和電腦，卻沒有傳統(tǒng)意義上的課堂。在任何時候，可能有的是學生在獨立工作，或是與搭檔和老師一起和1-4位學生在討論。
一些早起的學生早上7點就會到校，不過大多數(shù)學生都是在9:00-9:30之間開始學校的學習，還有些會上午再晚一點才到。
學生首先會登錄學習管理體統(tǒng)，當中展現(xiàn)的是個人目標和進度數(shù)據(jù)，學生自己決定學什么、以及何時進一步學。如果覺得生物學起來有點無聊？那就轉(zhuǎn)到英語“教室”觀看《馴悍記》或修改一篇論文。只要需要，學生可以花更多的時間完成學習任務，或是當他們展現(xiàn)出自己有所掌握后快速轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)的學習當中。
在創(chuàng)新高中全天都可以看到學生以小組的形式共同協(xié)作完成項目和實驗。他們也會選擇英語課上的同一本書來閱讀，這樣就可以一起討論。
小組之外，其他學生選擇獨立學習。同時導師和學科老師會在學校里走動尋找需要他們幫助的學生，或者與單個學生和小組約見輔導。
作為公立學校，創(chuàng)新高中使用的是學區(qū)的課程體系，遵循的是美國全國統(tǒng)一的課標《共同核心標準》（Common Core）。每位學生都同時學習英語、數(shù)學、以及其它兩門課，除非學術(shù)顧問老師同意學生選修更多課程。
除了學校“自己做自己的事情”的氛圍，每位學生一年至少需要完成八門課。老師和導師會追蹤每位學生的進展，當學生的進度不夠快、達不到畢業(yè)的要求時，老師就會參與進來。
職業(yè)技術(shù)和社區(qū)大學的課程則都是面授。創(chuàng)新高中的學生需要弄明白自己想要向什么方向發(fā)展，以及何時需要做什么。
因此在這所學校的學習是自我主導學習以及責任感培養(yǎng)的綜合，學生只要能夠完成得好，就可以為高中畢業(yè)后的人生做好準備——無論是就業(yè)還是上大學。
研究混合式學習的列克星敦研究所執(zhí)行副主席Don Soifer說，“適合的個性化學習模式”能夠鼓勵在傳統(tǒng)學校中表現(xiàn)不夠好的學生。老師能夠花更少的時間“教中等的學生”，而用更多的時間與學生作為學習者個人聯(lián)結(jié)起來。
然而也并不是每個人都能在自我主導的學習環(huán)境中發(fā)展得很好，至少一開始不是這樣。美國高等教育信息化協(xié)會（Educause）的副主任Andrew Calkins說，在他們所支持的學習技術(shù)創(chuàng)新中（不過創(chuàng)新高中并不是受助者），“三分之一的學生在這一模式下可以發(fā)展得很好，三分之一需要一學期來適應，最后三分之一則需要幫助來完成學習方式的轉(zhuǎn)變”。
而一位名叫Diana Senechal的高中哲學老師在她的書《噪音共和國》中，則看到了“讓學生根據(jù)自己的需求和喜好來設計學習”的負面。她問道：“學生怎么可能挑戰(zhàn)自己？”
老師一整天都做什么？
創(chuàng)新高中的學生都會配有一位導師，指導他們整個高中四年時間。導師和學生至少每周碰面一次，和學生家長每年會面四次。他們也會發(fā)電子郵件和短信給家長，還會每月寄紙質(zhì)的成績單，便于家長直接把成績單貼在冰箱門上。家校間的溝通和成績單都設計成可以揭示出學生的現(xiàn)有狀態(tài)、以及應該達到的水平。
在這所學校，學生沒法躲起來。當然，有些學生并不喜歡這樣強烈的學校文化。
一位創(chuàng)新高中的英語老師說，她到這所學校三年，之前在一所特許學校的傳統(tǒng)課堂教書。
一開始，她很好奇自己在這所學校每天能做些什么。如今，卻愛上了自己的新角色。“我比以前了解學生多得多，也可以在不同的層面教學，可以深挖下去。”
每天她早上7點上班，那時還沒有多少學生到校，因此她就會有時間發(fā)郵件、改卷子、備課、開導師會議。
之后，從上午10開始，她會召集學生小組進行班級會議或是單獨輔導——比如和學生討論論文論題的策略。
整天當中她都會召集學生（可能位于不同的教室）參加班級會議討論某個概念。已經(jīng)掌握了的學生就不需要參加。通常學生都會獨自學習，或和同伴一起，老師則每次指導一位學生。
老師都會安排好自己的時間，這樣總是有一位數(shù)學老師和一位英語老師可以在學校答疑解惑。
盡管有時為兩位學生上課，之后又接著為之前沒時間的兩位學生上同樣的課，對老師而言會有些沮喪，然而相比之下，在傳統(tǒng)的學校里教整個教室的學生更會讓老師感到“仿佛在和自己說話”。
有機會重修課程也是創(chuàng)新高中模式的組成部分。由于不需要按照某個特定的時間表上課，學生就可以盡可能慢或盡可能快地完成課程，只要時間允許、準備充分。
學生完成一門課、獲得學分需要展現(xiàn)出對于學習內(nèi)容70%的掌握度，并且只有達到這一點才能學下一門課。此外，如果學生想要提高自己成績的話，學完的課也可以重修。老師會讓課程“重新啟動”，并告訴學生如果想要從C提高到B，或是從B提高到A需要做些什么。
換而言之，用校長的話說就是“你不會不及格。你只會需要更多的時間。”
相應的是，老師也有多重角色來幫助學生各個方面的進展。比如一位英文老師可能會擔任四個年級學生的導師，同時負責11和12年級200位學生英語學習的進展。
在創(chuàng)新高中當教師可能是一項勞動密集型工作。特別是面對剛?cè)雽W的9年級學生，他們來到這里以為自己可以從一個教室跑到另一個教室，安靜地坐著就能拿學分。
最大的區(qū)別是，在這里學生需要掌控自己的“自由”，學生為自己的教育做主。
獨樹一幟的目標和文化
鹽湖城的形象雖然以白種人和摩門教徒出名，這座城市的學校卻服務于多元的學生群體。在創(chuàng)新學校，今年42%的學生是白人，30%是拉丁裔，還有少數(shù)太平洋島民、亞裔、非裔、原著民等美國其它少數(shù)民族的學生。
超過半數(shù)的學生都符合學校午餐減免的資格。約17%的學生需要將英語作為外語學習，7%的學生接受特殊教育服務。
創(chuàng)新高中招收的是學術(shù)表現(xiàn)背景多樣的學生。校長說，在新生當中，約15%-20%的成績高于年級水平，15%-20%低于年級水平，余下的學生處于中等。每位學生都有自己個性化的教育計劃。
和鹽湖城其它幾個學區(qū)的高中生一樣，創(chuàng)新高中的學生也會參加全州考試。老師會根據(jù)測試結(jié)果分析學生的學習目標實現(xiàn)情況。
學校在第一年的不穩(wěn)定表現(xiàn)后，2014年畢業(yè)率達到89%，2015年畢業(yè)率為93%。畢業(yè)率較之于學區(qū)和州平均水平要高出很多。此外，創(chuàng)新高中的學生比這座城市里其它高中合起來得到的大學學分都要多。不少學生畢業(yè)后就讀了公立大學，拉丁裔學生的成績尤其令人驕傲。
而學生和老師也都稱贊學校鼓勵、親近的氛圍。老師在指導學生的在線學習時會大聲稱贊學生的表現(xiàn)，一對一的教學也讓師生間不再有距離感。在創(chuàng)新高中，每個人都會為你鼓勁加油。
和其它鹽湖城的高中不同，創(chuàng)新高中沒有學生行為管理計劃，因為并不需要。Grover校長說，在傳統(tǒng)高中，他每天都要處理打架事件，而在創(chuàng)新高中卻從來都沒有這樣的事情。他也從未停學過某個學生。因為這里建立的是支持的體系，學生不會灰心喪氣，他們的學習需求都可以實現(xiàn)。
創(chuàng)新高中的混合式學習模型其實成本并不高。猶他州在學生平均支出上排名美國各州末位，而創(chuàng)新高中和鹽湖城其它傳統(tǒng)高中所獲得的撥款一樣：每位學生3100美元涵蓋運營成本，3200美元涵蓋設施相關(guān)的成本。創(chuàng)新高中只有在學生選修相合作的社區(qū)大學課程和職業(yè)技術(shù)課程時，會額外為學生支付學費。
由于學校本身不提供選修課和課外活動，學生回到自己家附近的高中參加課外活動，學校得以低成本運作。而在其它的鹽湖城公立高中，生師比為29:1。
如今在創(chuàng)新高中模式的啟發(fā)下，愛達荷州和印第安納州也成立了相似的學校。在鹽湖城，學區(qū)將在創(chuàng)新高中模式的基礎上開設實驗學校，嘗試用個性化、以學生為中心的策略為傳統(tǒng)學校轉(zhuǎn)型。
用校長的話說，創(chuàng)新高中目前的成功秘訣很簡單，那就是：“我們創(chuàng)造學校文化，打造內(nèi)容，聘請合適的教師。”
