布克·T·華盛頓磁石小學(xué)（Brooker T. Washington，以下簡(jiǎn)稱BTW小學(xué)）位于美國(guó)伊利諾伊州香檳市，以培育學(xué)生善于批判思考，深度反思和學(xué)有所用為辦學(xué)使命，致力于提供公平而卓越的基礎(chǔ)教育。
2011年學(xué)校異址重建，以其杰出的圍繞“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”教育為建筑特色以及綠色可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)的理念一舉獲得年美國(guó)國(guó)際教育設(shè)施規(guī)劃者學(xué)會(huì)“杰姆斯麥康奈爾獎(jiǎng)”，以及美國(guó)伊利諾伊州學(xué)校委員會(huì)“卓越設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。
以教育為核心規(guī)劃泛在學(xué)習(xí)空間
基于新建學(xué)校的契機(jī)，BTW小學(xué)積極引入STEM課程體系，與伊利諾伊州大學(xué)共同合作申辦成為香檳市的磁石學(xué)校，并將課程深度融合到新校園的建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)之中，強(qiáng)調(diào)建筑形式追隨課程功能，突顯學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生基于動(dòng)手的問題解決式學(xué)習(xí)。
校舍建筑布局以實(shí)驗(yàn)室為核心。該實(shí)驗(yàn)室位于整個(gè)建筑中軸線上的中心位置臨近周邊三大教學(xué)組團(tuán)和教師辦公室，是全校人流匯集的中心。在功能上，主要對(duì)教育相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和興趣點(diǎn)，整合校內(nèi)外不同領(lǐng)域師資和專家，師生一道開展研究、討論與成果展示。通過有特定環(huán)境與學(xué)習(xí)資源支撐的教育專用場(chǎng)所，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，解決復(fù)雜問題，了解科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展。
學(xué)校全景
形成三個(gè)開放學(xué)習(xí)組團(tuán)。沿著實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)資源區(qū)形成的中軸線兩側(cè)，引入開放、互動(dòng)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念，分別規(guī)劃設(shè)計(jì)了三個(gè)“三間教室一個(gè)交流區(qū)”的學(xué)習(xí)組團(tuán)。普通教室戶型方正，臨近共享交流區(qū)的一側(cè)，拋棄了傳統(tǒng)實(shí)體墻的常規(guī)設(shè)計(jì)思路，引入了活動(dòng)屏風(fēng)隔斷，從而在開放、共享與隔離控噪之間實(shí)現(xiàn)了靈活組合，方便師生基于不同學(xué)習(xí)科目與知識(shí)的需要，靈活配置學(xué)習(xí)空間。
“三間教室一個(gè)交流區(qū)”的學(xué)習(xí)組團(tuán)，
引入了活動(dòng)屏風(fēng)，實(shí)現(xiàn)靈活隔斷。
規(guī)劃戶外學(xué)習(xí)交流區(qū)。今天的孩子不僅在教室里開展正式學(xué)習(xí)，也在公共走廊、戶外空間開展互動(dòng)自主的非正式學(xué)習(xí)，這兩類空間對(duì)孩子們的成長(zhǎng)同等重要。小學(xué)充分利用建筑空間的銜接區(qū)域，建筑出入門與戶外花園實(shí)驗(yàn)基地的過渡部分，規(guī)劃了多個(gè)戶外學(xué)習(xí)交流區(qū)，旨在作為實(shí)獫室的補(bǔ)充，支持教育與戶外自然環(huán)境有關(guān)的課程得到更好的落實(shí)。
建成環(huán)境成為孩子們的“第三位教師”
BTW小學(xué)的建成環(huán)境設(shè)計(jì)非常關(guān)注孩子們?cè)谛@中的空間體驗(yàn)，認(rèn)為校園學(xué)習(xí)環(huán)境是繼教師、家長(zhǎng)之后的“第三位教師”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的靈活性、可視化與創(chuàng)造性，秉信建成環(huán)境對(duì)激活孩子們的潛能，滿足面向世紀(jì)的教育需求有其獨(dú)特的價(jià)值。
建成環(huán)境融入學(xué)科知識(shí)，立體化滲透到學(xué)校的不同空間，以更好激活孩子們的好奇心與創(chuàng)造力。注學(xué)科的交叉性，如在空間布局上非常關(guān)注藝術(shù)與科學(xué)之間的跨學(xué)科聯(lián)系，采用上下相鄰關(guān)系，運(yùn)用上下空間躍層交疊的處理手法，實(shí)現(xiàn)了兩大學(xué)科空間的相互可視，其目的是促進(jìn)不同學(xué)科之間靈感與創(chuàng)造力的持續(xù)流動(dòng)，培育新一代跨學(xué)科人才。
DNA結(jié)構(gòu)成為墻上的裝飾圖案
空間布局中，藝術(shù)與科學(xué)之間的跨學(xué)科聯(lián)系
另一方面，學(xué)校非常注重環(huán)境細(xì)處的精心設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮空間的可能課程價(jià)值。例如將斐波納契數(shù)列規(guī)律與窗戶的開間大小相結(jié)合起來，1,1,2,3,5的數(shù)列排列激發(fā)孩子們深度思考。在體育館中，則充分地將數(shù)學(xué)圖形、原理與數(shù)學(xué)測(cè)量等知識(shí)融入到場(chǎng)館之中。這些細(xì)小環(huán)境的精心設(shè)計(jì)，都是富有數(shù)學(xué)啟迪與教育價(jià)值的建筑文化。
場(chǎng)館設(shè)計(jì)融入了數(shù)學(xué)知識(shí)
戶外環(huán)境設(shè)計(jì)融入非正式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐功能。BTW小學(xué)的戶外景觀設(shè)計(jì)除常規(guī)性的綠化美化、休憩娛樂區(qū)和上文所言的戶外學(xué)習(xí)區(qū)外，還有學(xué)生盆栽區(qū)、生態(tài)洼地、雨水回收系統(tǒng)、庭院等區(qū)域，從而賦予戶外環(huán)境更多的非正式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐功能。
戶外盆栽區(qū)，學(xué)生非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所
校園環(huán)境告訴孩子們我們的歷史與文化。學(xué)校是社區(qū)的一部分，孩子們是本地區(qū)歷史與文化的傳承與創(chuàng)新者。BTW小學(xué)充分利用可能的環(huán)境空間告訴孩子們當(dāng)?shù)剡^去的歷史。例如進(jìn)入學(xué)校門廳主入口的步道上，有一條道路時(shí)間軸線上面刻著代表本地區(qū)關(guān)鍵歷史事件的發(fā)生年份。而在學(xué)校室內(nèi)多處大面積墻面或展示柜上，富有歷史意義的紀(jì)念畫面、實(shí)物有系統(tǒng)地分布在各處。而學(xué)校自身的發(fā)展歷史，則被該校美術(shù)教師經(jīng)過一年多的師生共同創(chuàng)作，以浮雕墻的形式將學(xué)校簡(jiǎn)史呈現(xiàn)在校區(qū)入口。
墻面浮雕
高品質(zhì)的可持續(xù)綠色建筑
校園設(shè)計(jì)確立綠色建筑目標(biāo)。在全球環(huán)境與能源問題日益嚴(yán)峻的今天，營(yíng)建綠色可持續(xù)建筑已成為共同的趨勢(shì)。BTW小學(xué)在設(shè)計(jì)之初便確立了營(yíng)建綠色建筑的設(shè)計(jì)目標(biāo)，并積極爭(zhēng)取獲得伊利諾伊州政府建筑專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持。
學(xué)校外景，參照綠色建筑目標(biāo)建成
校舍設(shè)計(jì)參照綠色建筑標(biāo)準(zhǔn)，并申請(qǐng)?jiān)u估認(rèn)證。LEED是年美國(guó)綠色建筑協(xié)會(huì)建立并推行的“綠色建筑評(píng)估體系”是目前世界各國(guó)各類建筑環(huán)保評(píng)估、綠色建筑評(píng)估以及建筑可持續(xù)性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中被認(rèn)為是最完善、最有影響力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)通過引入地源熱泵空調(diào)系統(tǒng)、高節(jié)能照明、以及其他節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材等多種高效能綠建筑設(shè)計(jì)措施，在最終建成的綠色學(xué)校建筑方面取得了良好的成效
地?zé)嵯到y(tǒng)，綠色節(jié)能的典范
此外，值得一提的是該學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)，學(xué)校師生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士自始至終深度參與了整個(gè)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的全過程，不僅有利于充分表達(dá)不同利益相關(guān)者的現(xiàn)實(shí)需求，也為高品質(zhì)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了充分保障，這一機(jī)制值得國(guó)內(nèi)學(xué)校設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
