空間即教育，
那么，學(xué)校空間應(yīng)該如何規(guī)劃？
要考慮哪些因素？
下面幾個(gè)案例會(huì)帶來(lái)思考。
自然元素
陽(yáng)光、空氣、水、植物等等
都是兒童愿意親近的
自然元素
比如
阿爾伯托·坎波·巴埃薩（西班牙著名建筑師）
這里要祭出他的
貝納通幼兒園
幼兒園外部是一片開(kāi)闊的草坪
果園和樹(shù)林
設(shè)計(jì)概念是
“一個(gè)開(kāi)放的收納光的盒子”
在設(shè)計(jì)師看來(lái)
光
是最大的自然
建筑由一圈圓形的圍墻
和中間的方盒子組成
這圍墻是雙層的
中間有2米寬的“縫隙”
設(shè)計(jì)師希望孩子們可以在這里玩
自己想玩的游戲
縫隙之中是安全的
而陽(yáng)光無(wú)處不在
中間方形的體量分成四個(gè)部分
圍繞著前廳
前廳位于建筑中心處
是建筑的靈魂
其他部分都圍繞其旋轉(zhuǎn)展開(kāi)
前廳高于其他建筑
保證了中央的采光
圓形光斑在墻上跳躍
隨著時(shí)間與季節(jié)的變化
變幻出不同的姿態(tài)
這一概念來(lái)自西班牙
摩爾人的浴室建筑
巴埃薩重現(xiàn)了這一空間意向
探索光影變化的可能性
使得孩子們能夠
在輕松的氛圍下與光共舞
方形體量將圓形空間
擠出了四個(gè)室外活動(dòng)廣場(chǎng)
有著四個(gè)不同的主題
分別是空氣、地球、土地、水
對(duì)應(yīng)著不同的空間色彩與材質(zhì)
暖黃木材對(duì)應(yīng)森林
綠色草坪對(duì)應(yīng)空氣
柔軟沙坑對(duì)應(yīng)土地
堅(jiān)硬混凝土對(duì)應(yīng)地球
這些材質(zhì)在色彩、軟硬、質(zhì)感上
都有所區(qū)別
在不同地方、不同時(shí)間
空間的感受是不同的
這種變化刺激孩子們的探索興趣
設(shè)計(jì)師靈活地運(yùn)用方、圓
這兩種較為嚴(yán)肅的幾何形態(tài)
卻創(chuàng)造出了有趣多變的空間
以“光”為主題
為孩子門(mén)創(chuàng)造了
一個(gè)自成一體的小樂(lè)園
色彩/造型
兒童對(duì)色彩和造型比較敏感
鮮艷的顏色以及
有趣的造型更能吸引兒童
以不同顏色區(qū)分空間領(lǐng)域
可以帶來(lái)豐富的
心理感受和玩耍體驗(yàn)
常規(guī)典型的房子是一棟方形的樓房
上面是一個(gè)坡屋頂
正中央是門(mén)
每一層都排列著相同的窗戶(hù)
當(dāng)一座“房子”以這樣的姿態(tài)
千篇一律地出現(xiàn)在兒童們的圖畫(huà)中
遺憾！
這個(gè)建筑希望
從孩童時(shí)期開(kāi)始說(shuō)明
房子可以不是這樣的
這是CEBRA的一個(gè)競(jìng)賽方案
現(xiàn)在還在建造中
他們的概念來(lái)源就是調(diào)色盤(pán)
將空間分為5個(gè)類(lèi)型
用5種色彩進(jìn)行界定
像一滴滴在色盤(pán)上的顏料
屋子沒(méi)有直角
和常規(guī)的房子不太一樣
更加奇怪的是
房子有著像鋸齒一樣的屋頂
屋頂可以讓光透進(jìn)來(lái)
每個(gè)洞口有不同的顏色
設(shè)計(jì)師說(shuō)
就像有幾個(gè)五顏六色的魔法師帽子
引著孩子們?cè)谙旅孀分?/span>
建筑整體上被分為兩個(gè)區(qū)域
顏色較深的藍(lán)色和綠色部分
是辦公和輔助空間
淺色的三個(gè)空間
是孩子們的教室和活動(dòng)空間
這兩排建筑實(shí)體
圍合出中間的公共空間
淺黃色房間伸出的銳角部分將其
擠成兩個(gè)部分
所有的孩子都可以聚在一起
辦音樂(lè)會(huì)、做手工
墻壁像一個(gè)個(gè)取景器
將周?chē)鷥?yōu)美的景色納入其中
墻壁又像一卷圖畫(huà)紙
孩子們也用圖畫(huà)和雕塑
來(lái)裝飾墻壁
奇妙的是
天窗將會(huì)被涂鴉藝術(shù)家
Huskmitnavn的作品裝飾
在這一個(gè)場(chǎng)所
建筑師、藝術(shù)家、兒童的作品
都一齊被展示出了
藝術(shù)同時(shí)變得有趣和嚴(yán)肅
盼望建成之后的色彩王國(guó)
開(kāi)放性
與前文的貝納通幼兒園不同
有許多社區(qū)幼兒園
特別重視開(kāi)放性
兒童是社區(qū)互動(dòng)中
很棒的活躍分子
Giancarlo Mazzanti
設(shè)計(jì)的Timayui幼兒園
位于哥倫比亞
相信同學(xué)們對(duì)于這座建筑的
剖面或者模型更加熟悉
幼兒園要想做到開(kāi)放性
是不容易的
拋卻安全、管理等
主觀因素
從建筑客觀上來(lái)說(shuō)
也是有局限性的
日本Segrt Hlapic幼兒園
兒童的教室和老師的辦公室
是重復(fù)性的單元
最容易形成的
是一些線(xiàn)型建筑形體
圍合成一個(gè)
內(nèi)向型的空間
越南農(nóng)場(chǎng)幼兒園
為了達(dá)到建筑的
開(kāi)放
設(shè)計(jì)師采用了
將3個(gè)教室組合成一組的
組團(tuán)式分布
三個(gè)教室中間
圍合出一個(gè)內(nèi)庭院
在外部則形成
3個(gè)半包圍的開(kāi)放空間
內(nèi)庭院
4個(gè)教室組團(tuán)
2個(gè)位于端部的辦公后勤
在平面上
呈線(xiàn)性排布
但并不是完全的直線(xiàn)
而是S形
這樣 每三個(gè)組團(tuán)
又半包圍出一個(gè)
室外公共空間
無(wú)論單個(gè)組團(tuán)
還是建筑群體
都呈現(xiàn)出開(kāi)放的姿態(tài)
社區(qū)的居民
常常借用這些
公共空間舉辦活動(dòng)
孩子自然加入其中
那么教室單體
特殊的錐形
來(lái)源于什么呢
建筑基地位于一條河流旁
地形是大片的平地
周?chē)姆课萦兄?/span>
很緩坡度的屋頂
而較遠(yuǎn)處則是
層層疊疊低矮的山巒
設(shè)計(jì)師希望獲得
地景式的建筑
單體模仿山巒的形式
自然光線(xiàn)
從帶角度的墻面
傾瀉而下
為孩子們提供了
明亮的室內(nèi)環(huán)境
與山丘相得益彰
建筑成為一道風(fēng)景
解決環(huán)境問(wèn)題
當(dāng)然
不是所有的幼兒園
都在山清水秀的地方噠
有些幼兒園的環(huán)境
本身就是很大的問(wèn)題
基地位于
無(wú)錫惠山榭麗花園住宅區(qū)
18班的配套幼兒園
由UGD+SEU合作完成設(shè)計(jì)
與前文介紹的幼兒園
都有美美噠環(huán)境不同
這里周?chē)?/span>
密密麻麻的住宅高樓
基地緊鄰城市干道
靠近惠山城際車(chē)站及站前服務(wù)區(qū)
交通繁忙聲音嘈雜
設(shè)計(jì)師怎么辦
沒(méi)有條件
創(chuàng)造條件也要上啊
內(nèi)庭院
為了隔離來(lái)自道路的
各種噪音
減少灰塵和尾氣
設(shè)計(jì)師希望
建筑空間能夠圍合成
跟城市空間隔離的
室外空間（內(nèi)庭院）
外庭院
和跟城市空間鄰接的
室外空間（外庭院）
總平面圖
圍合式的內(nèi)外空間格局
定下了
如何最大限度利用基地呢
基地接近方形
對(duì)角線(xiàn)上較長(zhǎng)的空間
可以充分利用
橢圓形的平面應(yīng)運(yùn)而生
橢圓形的長(zhǎng)邊
有利于班級(jí)單元的一直展開(kāi)
形成節(jié)奏
并減小日照的影響
在西北和東南
又能自然地形成兩個(gè)外庭院
建筑最高三層
螺旋上升
通過(guò)不同層次的
退臺(tái)、出挑和環(huán)形坡道
打造了立體的
回游式室外活動(dòng)空間
整體環(huán)境并不很好
但設(shè)計(jì)師巧妙利用地形
打造了在高樓中的
一片兒童天地
對(duì)于幼兒園的設(shè)計(jì)
規(guī)范是很重要的
但總要有一些想法
贏得小孩子們的青睞
