說起走廊，我們對(duì)于它的第一印象常常是下課放學(xué)所經(jīng)過的一條交通要道，或者只是學(xué)校不同教學(xué)場(chǎng)所之間的空間切換，然而它所包含的卻不僅僅只是這些。實(shí)際上，走廊是人流和信息流相互交匯，相互分享的重要場(chǎng)所，也是師生之間重要的思想交流的平等臺(tái)階，對(duì)于學(xué)生來講也是非常重要的“非正式學(xué)習(xí)空間”。
走廊文化是和學(xué)校文化特色相結(jié)合，與校園環(huán)境相配合，營(yíng)建有自己學(xué)校獨(dú)特風(fēng)格的走廊，這是走廊文化它所具有的獨(dú)特性。除此之外每一層的走廊同樣也可以獨(dú)創(chuàng)一種屬于自己的文化氛圍，也可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況依據(jù)所在年級(jí)、班級(jí)特點(diǎn)來設(shè)定。例如主題走廊。鎮(zhèn)海中學(xué)的教學(xué)樓公共走廊的設(shè)計(jì)就是走廊文化和學(xué)校文化特色相結(jié)合的完美演繹。
教學(xué)樓公共走廊的設(shè)計(jì)布局是以鎮(zhèn)海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“MAN教育”為主要特色，強(qiáng)調(diào)“教育是生命化的蔓延成長(zhǎng)”。因此通過對(duì)生命之樹的概念演繹在吊頂處理上把“MAN教育”的思想加以延續(xù)。MAN中的“A”是指ABILITY，意指師生生命中不斷豐富充實(shí)的多元能力，“N”是指NOBLE和NOBEL,意指高尚的、尊貴的人，具有成為諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的潛力。
MORALITY與ABILITY是學(xué)校師生生命蔓成長(zhǎng)的過程，而NOBLE和NOBEL則是生命豐富和精彩的成果。在滿足閱讀空間固有功能的前提下，讓書香和藝術(shù)有完美的結(jié)合。走廊有了“大自然的綠色”、引來學(xué)生課午間爭(zhēng)相穿越在知識(shí)的森林。
走廊文化具有開放性，這決定了它的文化受眾是具有普遍性和共享性的，它所展現(xiàn)出來的文化是可以讓老師和學(xué)生都能接受的。因此在走廊文化內(nèi)容上在應(yīng)該是豐富多彩，知識(shí)綜合、概括性強(qiáng)、接近生活。走廊內(nèi)容的展示不是某個(gè)學(xué)生﹑某個(gè)教師、某個(gè)班級(jí)所擁有的，而是全校師生都能共同享有的，都可以從中得到自己想要的知識(shí)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感到它的作用，能夠大大提升它的內(nèi)在吸引力。
這是城西小學(xué)實(shí)驗(yàn)樓的走廊，走廊的一邊擺放的學(xué)生的個(gè)人作品，一邊是先賢前輩的文化字跡或者使學(xué)校規(guī)章制度辦學(xué)理念的呈現(xiàn)。在兼顧走廊本身所具有的交通功能之外，又為其增添了文化特色和交流功能，兼具成為師生動(dòng)態(tài)的文化展示空間，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
走廊也是展示學(xué)校風(fēng)采的一扇窗口，把走廊布置得有文化特色，作為一個(gè)獨(dú)立的校園景觀來對(duì)待，把它布置得具有美觀性、知識(shí)性和多功能性，這應(yīng)是學(xué)校在進(jìn)行文化設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到的地方。在校園中，無論是走廊還是其他地方，我們可以讓它們活起來，叫它們開口說話，變得人性化，具有人文特色，從而給學(xué)校營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生置身于多彩的文化之中。因此，校園走廊文化的培育和形成，對(duì)一所學(xué)校來說，無論是在育人的方面，還是學(xué)校的對(duì)外宣傳方面，都具有深遠(yuǎn)的影響和不可估量的重要作用。
為了迎合兒童活潑好動(dòng)，天真的心理，在幼兒園走廊設(shè)計(jì)中會(huì)結(jié)合故事性或者利用卡通主題來加以設(shè)計(jì)，通過吊頂、墻面、結(jié)合地面來打造整體感覺。上圖中的幼兒園走廊由藍(lán)色做主色，適當(dāng)添加淡藍(lán)和草黃作為輔助，讓整個(gè)空間充滿了蔚藍(lán)的星空感，又能有海底世界的清新味道，使其能夠充分符合兒童的天性，讓小朋友在這里能夠感受到快樂。同時(shí)還將其作為展示空間來設(shè)計(jì)，墻壁上多樣化的造型模板排列組合，上面可以展示小朋友的作品和師生風(fēng)采，并且展示內(nèi)容可以隨時(shí)更換，人性化特色令人心生向往。
所以我們現(xiàn)在在考慮走廊的文化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到它所包含的多方面含義，將其定位于基于人流基礎(chǔ)上的信息流的互動(dòng)與分享，注重走廊文化具有的文化感染、凝聚、約束和導(dǎo)向功能，重視走廊文化的“境教”功能，以此來營(yíng)造具有本校特色的“非正式學(xué)習(xí)空間”。
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