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正如著名的建筑師貝聿銘所言，在我們的時代，現(xiàn)代建筑的主要功能已不再是純體積的視覺表演，而是創(chuàng)造人們能夠在其中生活的空間，強調(diào)的已不再是外殼，而是內(nèi)容。

如果說商業(yè)體是凝聚著城市繁榮與發(fā)展的存在，那么“學校”作為特殊的城市建筑，其承載著更為深刻的意義：從時間長度來講，涉及人的終身發(fā)展，從內(nèi)容跨度來講，涉及社會發(fā)展的方方面面。

杜威說，“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無疑就是掠奪了他們的明天”。這番話到今天還在啟發(fā)我們，教育的確要適應社會發(fā)展的變化，而承載著教育內(nèi)涵的教育建筑亦然。

以往，大家會比較關(guān)注校園文化軟環(huán)境的建設。學校的一樹一木、一窗一欄、一字一畫等，都極力地體現(xiàn)了教育與文化熏染的功能價值，卻較少關(guān)注建筑本身所蘊含的豐富教育意蘊與價值。

到了今天，在新的教育時代，面對教育模式的多樣化、開放性的要求，相應的教育建筑設計也應向著開放式發(fā)展及多元化的方向發(fā)展，特別要遵循兩大原則：

其一是綜合性原則，單一的教育空間能在不同的使用場景下，滿足不同的使用需求。

現(xiàn)代多樣化的教育理念，要求教育空間能夠滿足多種教育形式的需求，增大教育空間包容性的同時，具有一定的適應性，從而改善學生們的學習體驗。

其二是靈活性原則，看重空間的多元性、靈活性，以學生的使用為導向的設計思想，激發(fā)學生群體對學習的興趣，從而參與進各種教育活動中。

傳統(tǒng)教育空間以單一空間模式為主，在新的時代背景下，要求教育的展開存在著多種可能性，因此要求建筑空間滿足多層次的教學需要，滿足學生學習與休息的多樣化的需要。

此外，依據(jù)不同學生年齡段心理情況的不同，采用不同的空間布局方式。比如：

• 對于不需要太多溝通和交流的小學建筑來說，教室應彼此相互獨立，不用過多設置公共開放空間，可以運用加寬走廊的方式增大室外學習空間；

   

• 而初中階段的學生已經(jīng)具備一定的學習能力，同時存在一定的溝通和交流的需求，因此需要設置溝通和交流的空間；

   

• 高中階段的學生活動空間較大，應增加學生聚會方面的活動的考慮，增大活動和開放空間。

縱觀國際，有一些“別人家”的學校雖然沒有直接教育人固有的“思想”，但是卻將腦海中的新想法付諸實踐，嘗試用創(chuàng)新“建筑”體系來構(gòu)建未來的教育，雖不一定有多完美，但多少能帶來一些靈感啟發(fā)。

LTB教學樓，墨爾本

莫納什大學教學樓是克萊頓校園中的新門戶建筑。它是一座復合型教學設施，是學生社區(qū)的重要組成部分。

校園由現(xiàn)代的線條組成，LTB教學樓的設計延續(xù)了其所處的景觀環(huán)境特征。教學相關(guān)的活動空間接近地面，與校園景觀相融。

寬敞的低層建筑中設置了一系列水平空間，使得室內(nèi)的教學活動在視覺上和物理上都與更加廣闊的校園相連。

磚塔的設計讓人聯(lián)想到英國斯托克的陶窯，以窯爐中對可塑性黏土的燒制過程，暗喻學習對人的塑造；頂層空間由一系列折疊的光屏圍合；幾何形的屋面為室內(nèi)帶來不同程度的自然光照，同時可以過濾掉東西方向上低角度的眩光。

連接不同樓層的樓梯帶來新的邂逅

教學空間呈集群形式，由休閑學習社區(qū)支撐。這些聚集的體塊打碎了建筑原本的尺度，創(chuàng)造出更加親密的環(huán)境供學生生活。

在建筑師的精心編排下，街道、庭院、連橋、陽臺以及樓梯化身成為山谷、海濱、巢穴和露天劇場，在室內(nèi)形成豐富的景觀空間。

豐富的學習空間，菱形天窗帶來自然光照

長菱形的天窗將教學單元和公共空間連接在一起，共同沐浴在來自上方的自然光中。室內(nèi)采用和校園相同的磚和木材，模糊了室內(nèi)外空間之間的界限。這是一個由景觀構(gòu)成，與場所緊密相連的學習空間，充滿未知的邂逅。

Building T ，比利時

項目坐落于霍根特大學Schoonemeersen校區(qū)，全新的社會科學學院大樓(Building T)將成為該校區(qū)南側(cè)的嶄新門戶，而體院館與其擴建部分則將構(gòu)成校園北側(cè)的大門。

Building T為一棟獨立的教學樓，與其前方的Voskenslaan中學隔開了一定的距離，從而創(chuàng)造出一個開放空間。在未來的城市整體規(guī)劃中，這個開放空間將成為沿街住宅與城市綠軸之間的過渡區(qū)。

項目旨在開創(chuàng)一種全新的教學環(huán)境，使建筑成為教學場地與景觀裝置的融合，在這里，無論是學生、教師、訪客還是大眾，都能自由享有開放的互動，學習，工作以及娛樂的氛圍。

室內(nèi)布局巧妙地規(guī)避了過長的走廊，同時使垂直交通與水平交通相互融合。兩個圓形的中庭，在視覺上，將不同的樓層連接起來。圍繞中庭邊緣設置的樓梯與走廊成為樓層間平緩的過渡區(qū)。

中庭的底層可以作為會議、聚會、課余活動、表演排練、以及學習工作的場地使用

建筑師在教學樓的中央主軸線上設置了兩個四層通高的中庭，為使用者提供了全新的校園空間體驗。中庭的底層可以作為會議、聚會、課余活動、表演排練、以及學習工作的場地使用。作為室內(nèi)半公共空間，這兩個通高的中庭既具有大廳的功能，又在視覺上將各個樓層聯(lián)系起來，將整個教學空間激活。學生們可以由中庭，通過兩側(cè)的走廊進入教室。

中庭分層錯落

兩個分層錯位的中庭，中庭上方半透明的屋頂，以及外立面上的水平玻璃纖維條板，為室內(nèi)營造了四季如春的舒適體感環(huán)境，同時促進了人們在室內(nèi)空間中的互動與交流。在任何季節(jié)任何時刻，人們都能在長廊上找到一個最舒適的位置，因此，建筑內(nèi)部的不同空間均被活化了起來，營造出靈活生動的室內(nèi)氛圍。

圍繞中庭邊緣設置的樓梯與走廊成為樓層間平緩的過渡區(qū)

開放式的立面將校園內(nèi)的活動展示給大眾

全新的社會科學學院大樓(Building T)不僅是教學樓，還具有公共建筑的性質(zhì)。在Building T舉辦的活動不僅面向校園，還將通過建筑展示給整個地區(qū)的居民。

The Heights教學樓綜合體，美國

The Heights位于阿靈頓的Rosslyn-Ballston走廊， 將H-B Woodlawn和Eunice Kennedy Shriver兩所現(xiàn)有的中學合并到一個面積為18萬平方英尺、可容納775名學生的全新建筑中。

在與阿靈頓公立學校（APS）、WRAP（西羅斯林地區(qū)計劃）和阿靈頓社區(qū)的緊密合作下，新建筑既為H-B Woodlawn的視覺和表演藝術(shù)課程提供支持，也為有特殊教育需求的學生提供豐富的資源。目前，The Heights正致力于獲得LEED的金級認證。

每層樓上方的綠色露臺成為教室的延伸，為師生創(chuàng)造了一個區(qū)別于傳統(tǒng)模式的綠色學習環(huán)境。旋轉(zhuǎn)的中央樓梯穿過建筑內(nèi)部，連接四層露臺，在方便學生到達室外休閑區(qū)的同時，也為社區(qū)和學校之間建立了更加緊密的聯(lián)系。上層露臺更適合私人課程和需要安靜的學習項目，而寬敞的首層露臺和面積達1.87萬平方英尺的娛樂區(qū)域則作為學校和社區(qū)活動的公共場所。

露臺上的樓梯也成為學生們學習和討論的場所

從威爾遜大道（Wilson Boulevard）出發(fā)，學生、教師和工作人員會來到一個三層樓高的大堂，這里的階梯式座椅是學生和公眾的室內(nèi)集會空間。

內(nèi)部大廳擁有階梯式座椅

學校的許多公共空間，包括400個座位的禮堂、主體育館、圖書館、接待處和自助餐廳，都位于建筑中央，直接毗鄰大堂。學校面向社區(qū)舉辦的各類項目促進了整個建筑的公共互動、創(chuàng)造了一個愜意且熱情的環(huán)境、同時還加強了共享空間之間的視覺聯(lián)系。其他專屬于學生的空間包括一個藝術(shù)工作室、科學和機器人實驗室、音樂排練室和兩個表演藝術(shù)劇院。

圖書館位于體育館之上

教室模塊作為主要的組織元素，圍繞著一個包含了電梯、樓梯和浴室的垂直核心區(qū)域。當學生從中央樓梯進入教室時，迎接他們的是一個漸變色的空間：每個教室區(qū)域都有從地板之上一直延伸到天頂?shù)膶兕伾?，為師生營造了一個充滿活力的社交氛圍。

The Heights在外部采用優(yōu)雅的白色釉面磚來將五個體塊統(tǒng)一，并突出扇形教室模塊的傾斜角度。雕塑般的建筑形式、來自建筑內(nèi)部的能量和活力也都通過白色立面得以呈現(xiàn)。

Gerrit Rietveld藝術(shù)學院教學樓

阿姆斯特丹

教學樓鳥瞰圖，屋頂可作公共空間使用

出于對空間的需求，Gerrit Rietveld藝術(shù)學院及其Sandberg研究生部在校園內(nèi)建造了他們的第三座教學樓。新教學樓不僅改變了這座首屈一指的藝術(shù)學校的空間布局，更為學生們提供了一個舒適的學習環(huán)境。

該方案將使用者的專業(yè)特點用建筑的方式表達了出來。新的教學樓是一個跨領(lǐng)域、跨學科的空間，因此整個設計便以創(chuàng)建一個彼此合作的、跨學科的教育環(huán)境為目標，打造出這個風景般的建筑體量，為創(chuàng)作、聚會交流和思維碰撞提供了空間。

首層的玻璃立面可向外部環(huán)境打開，增加室內(nèi)外空間的交流

作為空間性景觀的一部分，各樓層和各功能空間以各種不同的方式實現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系?？臻g的通透性在室內(nèi)構(gòu)建出一系列視覺連接。室內(nèi)不設任何封閉的樓梯間或走廊，從而進一步促進了跨學科的交流和合作。同時，為了增加空間的多樣性，建筑師還在設計中引入了“空白空間”的概念。

教學樓室內(nèi)

不設任何封閉的樓梯間或走廊，采用玻璃界面劃分空間

教學樓的首層空間進行了適當?shù)恼{(diào)整，從而預留出了更多的共享空間。在首層空間中，某些位置的玻璃立面可以打開，從而促進了各個教學樓之間的交流與互動。公共屋面作為地面共享空間的補充，為展覽、表演和臨時的實體搭建提供了場所。此外，為了鼓勵跨學科的交流和活動，建筑師在各個樓層上都設置了特定的空間，這些空間讓學生們能夠自由地進行各種跨領(lǐng)域的探究和實驗，不用再將自己局限在本院系內(nèi)。

Franklin & Marshall學院

冬季視覺藝術(shù)樓，賓夕法尼亞

項目坐落于賓夕法尼亞Franklin & Marshall學院歷史悠久的校園內(nèi)，是該學院全新的冬季視覺藝術(shù)樓。作為面向全體學生開放的全新教學樓，項目旨在通過建筑在教育與創(chuàng)作中激發(fā)學生們的想象力與藝術(shù)潛能。

營造場地儀式感

項目為純藝、藝術(shù)史，以及電影系的教學樓，輕盈的建筑結(jié)構(gòu)靈感源自Franklin & Marshall學院的校訓“光與法”（Lux et Lex），與1856年“Old Main”原始校園建筑的厚重磚墻形成互補與鮮明對比。老主樓的軸線與新建筑的二層由一條平緩的外部坡道連接。二層入口位于底層主入口的正上方，由底層主入口可直接通向“藝術(shù)方廳”。

老主樓的軸線與新建筑的二層由一條平緩的外部坡道連接

啟發(fā)教育與創(chuàng)作

冬季視覺藝術(shù)樓占地33000平方英尺（約3065平方米），是整座校園的創(chuàng)意生活中心。來自不同文化的學生們匯集于此進行藝術(shù)合作，建筑內(nèi)巧妙的空間設計，使藝術(shù)成為他們之間通用的語言。

項目的一層設有論壇大廳以及一系列的畫廊空間，這些空間均對外開放，吸引著周邊的人們與學校一起展開藝術(shù)活動與展覽方面的友好交流。

一層論壇大廳

二層為主要工作室空間，包括繪畫、設計、版畫、油畫，木工工作室以及電影院，這些空間均圍繞著中央公共空間有效地組織起來。這個空間除了滿足學生們聚會交流外，還可以當作非正式的展覽空間使用。工作室內(nèi)采光充足，均采用了半透明的材質(zhì)作為外立面，并帶有可開啟的景觀窗與天窗。

位于夾層的藝術(shù)史研討室，帶有室外露臺

后疫情時代：通風/采光/綠化

Franklin & Marshall學院已開放，冬季視覺藝術(shù)樓也投入使用。本項目使人們在保持社交距離的同時，享受大自然帶來的新鮮空氣。

建筑內(nèi)社交與交通空間充足開敞，在不同樓層設有兩個主要出入口，在需要的時候可以實現(xiàn)單向交通。室內(nèi)所有房間均擁有良好的自然采光與通風，并設有室外露臺。項目與公園般郁郁蔥蔥的校園環(huán)境緊密相連，可謂是一處大自然中的療養(yǎng)之所。

都靈費米中學，意大利

既有的教學樓修建于1960年代，位于都靈東南部的Nizza Millefonti區(qū)。新學校是對既有學校的改建，與城市肌理相融，它將代表意大利校園建筑以及教育的未來。

費米學校是一所中學，入口和外部空間的重置使其得以向城市空間敞開。既有建筑的背面如今成為了新的主入口，在營造綠色空間的同時向附近的街道展開，強調(diào)出社區(qū)校園的概念。首層空間作為公共區(qū)域的拓展，結(jié)合了一系列向公眾自由開放的服務設施，包括健身房、圖書館、禮堂和自助餐廳等。

戶外平臺

首層空間被構(gòu)想為一個“城市中心”，不同的功能被集中到中庭，并直接與花園及兩個入口相連。與建筑外觀相呼應的樓梯間作為垂直交通元素，使中庭與上方的幾個樓層彼此貫通。靈活的圖書館、禮堂空間、自助餐廳以及體育館使首層的公共空間變得更加完善。

圖書館

頂部的兩個樓層容納了休閑空間和集體活動空間，教學空間則按照集群分布，形成由教室、衣帽間、服務空間和非正式學習空間構(gòu)成的多個空間單元。教室成為了連接室內(nèi)外空間的集會點和聯(lián)結(jié)器，一方面從視覺上連接了公共空間，一方面也提供了通向露臺的入口。

教學空間

教學活動和娛樂活動都會在戶外進行，一系列開放空間、綠化區(qū)和周圍景觀形成對話，促進學生和教師通過日?；顒酉嗷ソ涣飨敕ǎ瑤砀嗟膬r值和意義。

教學活動和娛樂活動都會在戶外進行

與社區(qū)共享的整體規(guī)劃提出了更加明確和長遠的目標：“通過修建學校來為教學和教育樹立新的標準。”與此同時，建筑的創(chuàng)新性和新空間元素的加入使得費米學校成為了一個值得研究的案例，為校園建筑遺產(chǎn)的重新利用提供了可復制的模板。

Roseland大學預備高中，美國

Roseland University Prep是一所小型且獨具特色的大學預科特許高中，位于加州Santa Rosa中心地帶。值得一提的是，超過95%在這里就讀的學生畢業(yè)后進入大學，這一比例比加州和全國的平均水平高出近30%。

學校的建筑靈感源于鄉(xiāng)村地區(qū)簡樸的谷倉建筑。

建筑引入景觀

庭院的正對面是一個雙層高的集會空間，這里設有向走廊敞開的階梯座位，并將庭院與另一側(cè)的運動場直接聯(lián)系起來。

從戶外望向中庭

該空間與庭院共同構(gòu)成了貫穿建筑中心的軸線，同時也為橫向延伸的交通走廊提供了一個回旋的地帶，既可以供學生們在課間休息和聚會，也可以準備用作正式的教學或社區(qū)活動。多樣的功能與中心的地位進一步強化了Roseland學生社區(qū)的家一般的氛圍。

雙層高空間設有階梯座位

作為交通脊柱的走廊主要由玻璃包覆，貫穿了整個建筑的長度，并在二層的兩端分別延伸至建筑結(jié)構(gòu)之外，同時在西面形成一個與教室相鄰的休息空間。玻璃立面將光線引入走廊和教室，同時讓師生們可以在全天欣賞到自然景觀和遠處Santa Rosa山的美景，從而提高他們的整體幸福感。

玻璃立面帶來望向自然景觀和遠處山脈的視野

從交通空間和集會空間的交匯，再到有意為空間引入的光線，整個學校的設計都是以改善學生的體驗為目標。建筑所使用的材料進一步強調(diào)了學校對經(jīng)驗和育人的重視，所有的走廊和教室墻面均以天然膠合板及纖維板包覆，給人以溫暖的感覺，同時結(jié)合了在學習環(huán)境中不可或缺的信息展示墻的功能。

最終的設計營造出溫馨的學習環(huán)境，促進了學生之間的交流與協(xié)作。這是一個開放、充滿魅力、親切溫暖又能夠教人育人的場所。

路德學院中學部，墨爾本

室內(nèi)空間

路德學院中學部通過改造現(xiàn)有的學校環(huán)境，優(yōu)化了各空間在功能上的聯(lián)系。

在教室的設置上，路德學院通過更加活躍的協(xié)作式空間，創(chuàng)造出一系列能夠適應各種教學模式的、極具參與感的教育環(huán)境。通過這種設計方法，教室不再是傳統(tǒng)意義上按部就班地進行授課的地方了，而是一個靈活的空間，能夠最大程度地激發(fā)每個學生的學習熱情，并為他們提供合適的學習空間。

各教育空間之間具有良好的視覺通透性和連續(xù)性，從而激發(fā)學生們在學習活動上的好奇心。

具有良好通透性和連續(xù)性的室內(nèi)空間

想象空間

無論是上課期間內(nèi)、還是課后活動或自習期間內(nèi)，學生們都可以在位于二層的信息共享區(qū)活動。在這里，他們既可以讀書，也可以自我探索，既可以進行創(chuàng)造，也可以彼此交流。

這個信息共享區(qū)通過提供各種空間和技術(shù)來鼓勵學生之間的協(xié)作和互動，從而不僅增強了學生們對校園的歸屬感并為潛在活動的開展提供了可能性，更有助于學習成果的取得。

輔助學習空間

建筑中央位置的共享空間成為了中學的新社交中心。該中心與原有的中庭空間和其他擴展區(qū)一道，打造出一個極具動態(tài)感的、充滿活力的社交場所。這個全新的公共空間貫穿了整個學校建筑，不僅豐富了學生的學習體驗，同時也反映了設計者對社區(qū)空間和非正式社交環(huán)境的思考。

Akademeia中學，波蘭

項目核心理念是打造能夠滿足年輕一代的教育設施，讓學生們、教師們不再局限于教室辦公室里，而是永久地成為教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分。充滿生活氣息的環(huán)境讓學生們在下課后也樂于在校園中停留。

建筑的亮點，是一個巨大的“看臺”被設置在校園中央，作為一個通用的聚會場所，鼓勵學生和老師們進行一系列區(qū)別于常規(guī)課程的教學活動。開闊的看臺空間可以讓他們在課間時躺下來享受日光浴，或者在體育課上做做俯臥撐和跳躍運動。

設計師打造這一空間的目的便是為學生營造一個不局限于特定功能的、多元且具有啟發(fā)性的場所。

大看臺結(jié)合了露天座位和種植區(qū)

這是一所為當代年輕人量身定制的學校，它將吸引那些擁有不同興趣和志向、以哥倫比亞大學、牛津大學或斯坦福大學等名校為目標的學生們就讀。

設計者深挖學校內(nèi)涵，第一是學校的城市性：建筑的體塊迎合了城市的輪廓和尺度；第二是與年輕人相稱的活力：半私人化的空間提供了像《死亡詩社》中的教學環(huán)境。這是兩個不同的世界，它們通過10米高的、簡單卻宏偉的立面彼此區(qū)分。

從街道望向校園建筑

學校食堂像是一間時尚的餐廳在功能上也有著豐富的變化：除了傳統(tǒng)的用餐空間，還設有咖啡廳、閱覽室和藝術(shù)書桌等。學生們可以在這里讀書寫作、完成作業(yè)、和心理學家交談或者與父母會面。

食堂

此外還有廚房空間可供學生們以小組形式學習烹飪、享受美食之旅，以及可以用來種植各種香料的屋頂花園。

屋頂空間還可以進行一系列與物理課、天文課或者地理課有關(guān)的活動。覆蓋以綠植的屋頂空間也為城市增添了額外的自然氣息。

體育館

此外，Akademeia中學在生態(tài)和節(jié)能方面均達到了最高標準，獲得了LEED的鉑金級認證，成為波蘭首屈一指的可持續(xù)綠色校園。

建筑使用了經(jīng)過認證的可回收安全木材

Ayb中學教學樓C座，亞美尼亞

教學樓C座原是為現(xiàn)在的小學所設計的，未來將服務于Ayb中學。該教學樓位于A、B兩棟教學樓的前方，總建筑面積4,200平方米，最多可同時容納240名學生。與A、B兩座教學樓一樣，本教學樓旨在創(chuàng)造一個多功能的、協(xié)作的開放式教育環(huán)境，同時能夠為教學活動提供多種方式和途經(jīng)。

教學樓的一層空間與一座階梯教室相結(jié)合，形成了一個完全開放且流動的整體空間，同時，也方便學校師生進入位于地下一層的工作室空間。通過采用隱蔽的洞口和走廊結(jié)構(gòu)，一層的室內(nèi)空間與教學樓周邊的室外景觀完美地融合在了一起。這種處理手法使得室內(nèi)外空間有了連通，使學生們可以輕松便捷地離開教學樓，達到室外，從而與大自然近距離接觸。在外觀的視覺效果上，一個巨大的白色方盒子體量落在一層空間之上，其內(nèi)部包含有兩層空間。

綠色種植屋面使得室內(nèi)外空間聯(lián)系緊密

Ayb中學的教學樓C座與校園內(nèi)的其他兩座建筑和諧共處。與其他兩座教學樓一樣，所有與教學相關(guān)的空間如教室等都位于較高的樓層，而大廳和自助餐廳等社交區(qū)域則位于較低的樓層。這就給人一種同質(zhì)的感受，即盡管三座教學樓在外觀造型上存在著實質(zhì)性的差異，但其內(nèi)部仍然具有相同的空間組織結(jié)構(gòu)。

休息空間

Ayb中學的教學樓C座配備了各種現(xiàn)代的教學技術(shù)設施、各式各樣的實驗室、藝術(shù)和手工藝工作室、一座體育館、一間大階梯教室、一系列游戲和休閑娛樂區(qū)以及一間圖書館。在室內(nèi)裝修方面，不使用灰泥，最大程度地減少油漆的使用。

圖書館

盡管地下一層位于地面以下4米處，室內(nèi)空間仍然可以進行自然采光。建筑師在建筑的外墻周圍設置了一個下沉庭院，不僅可以滿足采光的需求，更能為師生提供一個行走和休息的空間。此外，這種處理手法還為整座教學樓創(chuàng)造出一部分綠色種植屋面。

室內(nèi)通高空間，保證了自然采光

建筑師在Ayb中學教學樓C座的設計中將技術(shù)與建筑充分地結(jié)合在了一起，為師生提供了一個盡可能簡單且無縫銜接的學習空間。

Skovbakke 學校，丹麥

Skovbakke學校位于丹麥奧澤市與公共森林之間，學校舊樓被重建，取而代之的是與其規(guī)模、建筑表現(xiàn)手法、受環(huán)境啟發(fā)的選材風格相似的新教學樓。

新的建筑群包括一所可以容納650名學生的學校和一座可以容納100名兒童的日托中心。一個透明的且多樣化的學習環(huán)境可以促進各個學科領(lǐng)域之間的相互作用，有利于開展體育活動，激發(fā)孩子們的天性，讓他們在更加自然的環(huán)境中學習成長。

學校的設計是一棟受現(xiàn)有環(huán)境啟發(fā)的兩層樓建筑，保留了盡可能多的原始樹木，傳達著向綠色環(huán)境的柔和過渡，而在建設過程中不得以砍掉的幾棵樹已在室內(nèi)用作家具。

此外，所有入口都用木質(zhì)部分突出，在室內(nèi)，醒目的樓梯也是用木頭做的。這樣，就可以通過特殊的“木材”來傳達與建筑的物理聯(lián)系。

教學樓的排布方式強調(diào)了學校友好舒適的體驗性。三個結(jié)構(gòu)共同朝向開放的中庭空間，同時創(chuàng)造了多樣而有趣的景觀和室內(nèi)外的建筑空間。

學校特別重視運動，將其作為日常生活的自然組成部分。公共區(qū)域的消防通道被設計為運動跑道，在每個教室中，都有一個專門為體育鍛煉而設計的區(qū)域，而學校的多健身房則直接與學校的公共房間相連，從而允許健身房在休息期間用作活動玩耍和活動區(qū)域。

該建筑被設計成四個突出的部分，這確保了學生可以從學校的所有區(qū)域直接進入公共空間和室外環(huán)境。從而讓建筑形成了一個具有多樣化的空間層次的結(jié)構(gòu)。

此外，場地獨特的丘陵地形構(gòu)成了兒童們玩耍的斜坡和綠色空隙。場地周圍的樹木逐漸過渡到附近的森林，形成一種弧形的、彎曲的景觀。

為預科班的學生設計的游樂場位于院子的中央，它同時容納多個功能。它有一個爬行網(wǎng)、翻筋斗桿、平衡桿、輕型跑酷邊緣/邊框用來鍛煉學生的速度和平衡性。

下午，游藝場變成了年長學生們的舒適的休閑場所。道路圍繞著四座建筑，呈同心圓結(jié)構(gòu)，可以用于做游戲和500米的跑步鍛煉，也可以玩滑板車或者散步。

安東尼學校和活動中心，法國

安東尼學校和活動中心坐落在Pierre Gilles de Gennes大街的一處轉(zhuǎn)角上，包括一所小學和附屬的幼兒園。

學校主要由4個體量構(gòu)成，在中央圍合出一個開闊的梯形庭院。在二層，生長著樹木的庭院和教室前的大露臺共同構(gòu)成了一個充滿陽光和微風的場地，孩子們可以在這里自由地玩耍和運動。

一層的多功能廳是一個適合孩子們游戲、運動和鍛煉的空間，也可以用來舉辦活動。

一層運動空間

在紅色人行道的圍繞下，多功能廳的體量在轉(zhuǎn)角處上升至4米的高度，它沿著場地的弧線，創(chuàng)造出一個非常明亮、寬敞的多功能空間，其微微抬升的屋頂被用作二層的戶外場地。

西南側(cè)屋頂?shù)膸缀涡螤钤谌肟谏戏綐?gòu)成了一道保護性的頂篷。孩子們可以在上學前和放學后在這里停留等待。另外一間多功能室略微向外突出，強調(diào)出入口所在的位置，同時也可以對外使用。

街道上的公共空間的后方是一條走廊，它向所有的班級開放，融合了緩沖區(qū)、中轉(zhuǎn)空間和休息空間的功能。這條走廊在通往門廳的入口處拓寬，自然而然地將高年級和低年級學生區(qū)分開，使他們進入屬于自己的區(qū)域。

入口頂篷

位于上方樓層的教室也遵循了同樣的原則，均敞開于寬敞的戶外平臺。平臺的部分地面以木頭鋪設。位于建筑中間的帶頂空間提供了望向附近街道的視野，即使在雨天時，孩子們也可以到戶外來玩耍、聊天，度過愉快的課間時光。

二層戶外平臺

位于首層的教室主要給2歲半至6歲的兒童使用。每個教室都擁有朝向開闊操場的視野。操場本身被設計為一個親切而具有藝術(shù)感的景觀，包括鋪設著體育場材料的緩緩起伏的小丘、樹木以及數(shù)個游戲區(qū)域。孩子們可以直接從教室走到外面的場地。

幼兒園操場

學校的設計以戶外空間為指導，為功能的調(diào)整和未來的發(fā)展留下了充分的空間。

教育建筑的空間設計，要結(jié)合新的教育理念進行重新定位。未來，學?？臻g場所應該實現(xiàn)從工業(yè)化校園向智能化學園轉(zhuǎn)變；從靜態(tài)化校園向動態(tài)化校園轉(zhuǎn)變；從封閉性教室想開放性教室轉(zhuǎn)變；從知識型校園向成長型樂園轉(zhuǎn)變；從功能型空間向文化型地標轉(zhuǎn)變。

教育空間的一些變化，不只是面對學生的需要，其實也代表了廣泛的人的生活變化需求方向的轉(zhuǎn)變，更多方面的空間設計都應該注意到這些新的需求。