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導(dǎo)讀
技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化正在推動(dòng)教育發(fā)生深刻變革，因此越來(lái)越多的國(guó)家加入到了未來(lái)教育的探索中，國(guó)際組織也紛紛跟進(jìn)，提出了各自的觀點(diǎn)。為全面把握未來(lái)教育的國(guó)際趨勢(shì)，中國(guó)教育科學(xué)研究院比較教育研究所組織人員對(duì)世界主要國(guó)家和主要國(guó)際組織進(jìn)行了研究，系統(tǒng)梳理了其主要做法和觀點(diǎn)。以下就兩篇已經(jīng)發(fā)表的研究文章與讀者分享。文章轉(zhuǎn)自國(guó)際與比較教育研究所（ID：Edu-in）。
主要國(guó)家未來(lái)教育的政策與實(shí)踐
趙章靖 張珊
數(shù)字化背景下，各主要國(guó)家相繼推出教育信息化政策，促進(jìn)本國(guó)教育升級(jí)迭代，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；并充分利用信息化、數(shù)字化手段，著力提升受教育者的數(shù)字素養(yǎng)，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度全方位推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型。
1.美國(guó)：信息化重塑教育，加強(qiáng)數(shù)字化時(shí)代人才培養(yǎng)
美國(guó)是歐美世界推進(jìn)未來(lái)教育的集中代表，通過(guò)信息化重塑教育的基礎(chǔ)設(shè)施、課程與教學(xué)，并不斷深化核心素養(yǎng)研究，將教育變革引向深入，主要行動(dòng)可大致梳理如下：
（1）通過(guò)信息化推動(dòng)教育升級(jí)迭代。自1996年起，聯(lián)邦政府每隔四、五年發(fā)布一期“國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃”（NETP），系統(tǒng)推進(jìn)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。最新一期的“國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃”從技術(shù)充分融合教育的角度，對(duì)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、推進(jìn)技術(shù)支持的教學(xué)、提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)做了全面規(guī)劃。
（2）深化核心素養(yǎng)研究并引領(lǐng)實(shí)踐。在“21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟”（P21）等智庫(kù)推動(dòng)下，美國(guó)教育界將關(guān)于學(xué)生素養(yǎng)的界定由“3R”（閱讀、計(jì)算與寫作）轉(zhuǎn)向“4C”（審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作）。并與中國(guó)合作，在“4C”的基礎(chǔ)上推出“5C”（新增“文化理解與傳承”）。
（3）深度開展數(shù)字化背景下課程與教學(xué)改革。美國(guó)課程設(shè)計(jì)中心（CCR）相繼推出“四維教育”和“教育中的人工智能：潛力與前景”等課改報(bào)告，其中“四維教育”之“四維”分別是知識(shí)維度、技能維度、角色維度和元學(xué)習(xí)維度，四種維度皆被賦予新的內(nèi)容。
（4）加強(qiáng)STEM教育，全面培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代人才。聯(lián)邦政府自2018年推出新一輪STEM教育規(guī)劃以來(lái)（“北極星計(jì)劃”），朝野上下前所未有地推進(jìn)STEM教育，增加撥款、強(qiáng)化跨部門合作、示范推廣，并重點(diǎn)發(fā)展師生“計(jì)算素養(yǎng)”。
2.日本：培養(yǎng)面向社會(huì)5.0的信息化人才
面向當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)變革，日本政府在2016年推出的第5期“科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃”中就提出“社會(huì)5.0”（Society 5.0）的概念，具體是指虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間高度融合的社會(huì)系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并解決社會(huì)問(wèn)題、以人為中心的新型社會(huì)形態(tài)。
2020年，日本修訂《科學(xué)技術(shù)基本法》，更名為《科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新基本法》，以此為據(jù)，日本政府于2021年3月推出新一期“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新基本計(jì)劃”，該計(jì)劃進(jìn)一步細(xì)化了“社會(huì)5.0”的愿景，并著力強(qiáng)調(diào)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，系統(tǒng)推進(jìn)STEM教育。
當(dāng)前日本的教育改革，旨在通過(guò)信息教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力以及面向社會(huì)5.0時(shí)代的生存力，在改革中，重新定義了信息素養(yǎng)，將其與語(yǔ)言能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力一起作為學(xué)生應(yīng)具備的三大基礎(chǔ)能力。配合當(dāng)前改革，日本政府推出了以改善學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境為目的的“五年計(jì)劃”（2018-2022）。
該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)運(yùn)用人工智能等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)社會(huì)5.0時(shí)代的學(xué)校信息化環(huán)境，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成能動(dòng)學(xué)習(xí)與合作意識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題等能力。
3.印度：“數(shù)字印度”戰(zhàn)略下推進(jìn)智慧教育
當(dāng)前印度數(shù)字化進(jìn)程已超前于全球多數(shù)國(guó)家和地區(qū)，為全球產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展輸送了大量數(shù)字工程師（相關(guān)調(diào)查顯示：硅谷30%以上的工程師及7%的高科技企業(yè)CEO是印度裔）。
莫迪政府早在2015年就推出“數(shù)字印度”戰(zhàn)略，旨在從數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化政府服務(wù)和公民數(shù)字教育三個(gè)方面，推動(dòng)印度成為數(shù)字賦能的社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)體。
以此為綱，在高等教育領(lǐng)域，印度政府聯(lián)手IT行業(yè)及印度軟件和服務(wù)業(yè)組織，積極打造“數(shù)字人才庫(kù)”，包括加大數(shù)字人才培養(yǎng)培訓(xùn)投入、推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、新增數(shù)據(jù)科學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等學(xué)位計(jì)劃。
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，印度中小學(xué)校深度實(shí)施了“智慧教室”計(jì)劃，平板電腦、筆記本電腦、虛擬現(xiàn)實(shí)、互聯(lián)網(wǎng)、交互式投影儀進(jìn)入教室，“智慧教室”顯著改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，逐漸將數(shù)字學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。
當(dāng)前，受疫情影響，印度國(guó)家教育研究與培訓(xùn)委員會(huì)（NCERT）響應(yīng)政府人力資源發(fā)展部（MHRD）的ePathshala倡議，開發(fā)出用于展示和傳播的所有教育電子資源，包括教科書、音頻、視頻、期刊等，并放在印度中央教育技術(shù)研究所（CIET）官網(wǎng)首頁(yè)，為全印度提供在線教育服務(wù)。
4.韓國(guó)：打造以人為本的未來(lái)智能教育環(huán)境
疫情沖擊下，韓國(guó)在打造智能教育環(huán)境的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在韓國(guó)教育部公示的新一輪的教育課程改革方案《2022修訂教育課程》中，更加強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)和信息教育的重要性，教育課程規(guī)劃更加側(cè)重于學(xué)生自主選擇和融合學(xué)科教育。
在推進(jìn)教育信息化方面，與美國(guó)同步，韓國(guó)也是自1996年開始，系統(tǒng)實(shí)施每五年一次的教育信息化規(guī)劃。二十余年來(lái)，韓國(guó)教育信息化經(jīng)歷了建立信息化基礎(chǔ)設(shè)施，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，強(qiáng)化研發(fā)能力，開發(fā)應(yīng)用數(shù)字教材以及建立個(gè)性化學(xué)習(xí)支持體系等不同階段。
當(dāng)前正在實(shí)施的第六次教育信息化規(guī)劃（2019~2023），旨在通過(guò)打造未來(lái)智慧教育環(huán)境、推進(jìn)可持續(xù)教育信息化創(chuàng)新、通過(guò)ICT實(shí)現(xiàn)定制化教育服務(wù)以及建立共享教育信息的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的四項(xiàng)施政領(lǐng)域（包括13項(xiàng)重大政策任務(wù)），從而打造“以人為本的智能教育環(huán)境”。此外還將出臺(tái)《教育信息化推進(jìn)法》，并建立監(jiān)控和績(jī)效體系，保障教育信息化的有效實(shí)施。
5.澳大利亞：配合國(guó)家愿景，實(shí)施未來(lái)教育戰(zhàn)略
澳大利亞政府于2021年推出《數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略2030》，旨在達(dá)到“2030年建成領(lǐng)先的數(shù)字經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”的愿景。該戰(zhàn)略圍繞發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、建設(shè)新興技術(shù)以及設(shè)定數(shù)字增長(zhǎng)有限事項(xiàng)等“三大支柱”，要求到2030年，所有澳大利亞人都將習(xí)得數(shù)字技能。
與之相應(yīng)，澳大利亞各地加快推進(jìn)教育信息化。例如澳大利亞首都領(lǐng)地于2021年推出“未來(lái)教育戰(zhàn)略”之第二階段實(shí)施計(jì)劃，旨在進(jìn)一步支持首都領(lǐng)地學(xué)校通過(guò)現(xiàn)代化、循證式、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法推進(jìn)學(xué)習(xí)，確保隨處都有可用的數(shù)據(jù)來(lái)定制教育產(chǎn)品以滿足學(xué)習(xí)需求，并支持教師開展卓越教學(xué)。
再比如南澳大利亞推出“數(shù)字化戰(zhàn)略”（2022-2025），旨在“利用數(shù)字技術(shù)為K-12階段學(xué)校提供世界一流教育，幫助青少年兒童在數(shù)字世界中茁壯成長(zhǎng)”。
該戰(zhàn)略的未來(lái)教育圖景為：開展數(shù)字化教學(xué)，讓所有學(xué)習(xí)者擁有良好的數(shù)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)；增強(qiáng)各級(jí)學(xué)校的數(shù)據(jù)能力，并不斷改進(jìn)；所有教育工作者都具備富有成效地工作所需的技術(shù)和數(shù)字能力，為教育系統(tǒng)提供世界一流的服務(wù)、計(jì)劃和政策。
6.英國(guó)：充分釋放教育技術(shù)潛能
2019年4月，英國(guó)教育部發(fā)布《充分釋放教育技術(shù)的潛能》政策，明確了當(dāng)下和未來(lái)的教育技術(shù)發(fā)展愿景，提出了如下目標(biāo)：支持教育部門開發(fā)和嵌入技術(shù)，以提高效率、消除教育障礙并最終推動(dòng)教育成果的改善，并支持在英國(guó)發(fā)展充滿活力的教育科技業(yè)務(wù)部門。
為此，英國(guó)推出了“教育技術(shù)變革框架”（EdTech Framework for Change），分如下三步：明確中小學(xué)校的教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)和教師在職發(fā)展等領(lǐng)域的信息技術(shù)愿景；接下來(lái)，通過(guò)加強(qiáng)教育信息設(shè)施建設(shè)，提升師生數(shù)字技能，確保數(shù)據(jù)安全，完善政府購(gòu)買服務(wù)等措施，以破除技術(shù)和制度障礙，長(zhǎng)足發(fā)揮技術(shù)效用；在此基礎(chǔ)上，深入推進(jìn)教育數(shù)字技術(shù)，促進(jìn)教育信息化的有序迭代，加快教育創(chuàng)新。
縱覽各國(guó)形勢(shì)，數(shù)字技術(shù)正在推動(dòng)教育系統(tǒng)發(fā)生全方位、多層次、立體化的變革，集中體現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)重塑的教學(xué)、課程與評(píng)價(jià)不斷迭代，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的專業(yè)性不斷增強(qiáng)，終身學(xué)習(xí)由理念到實(shí)踐并不斷深化，等等。
在其中，未來(lái)教育如何培養(yǎng)個(gè)體技能，未來(lái)教育如何滿足社會(huì)發(fā)展需求，如何利用學(xué)習(xí)科學(xué)更好促進(jìn)教學(xué)，如何借助認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)研究促進(jìn)教育等熱點(diǎn)話題的出現(xiàn)，意味著未來(lái)教育不僅僅是技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育設(shè)施與應(yīng)用的升級(jí)換代，教育的目的、內(nèi)容、手段、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等，均在發(fā)生著深刻變革。教育在社會(huì)發(fā)展中的引擎作用更加突出，戰(zhàn)略地位更加重要。
國(guó)際組織對(duì)未來(lái)教育的研判
張永軍 吳云雁
教育是百年未有之大變局下重塑世界格局的一個(gè)關(guān)鍵變量。因此，探索未來(lái)教育近年成為全球廣為關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）、歐盟（EU）等國(guó)際組織是其中重要的引領(lǐng)者，從各自視角提出了對(duì)未來(lái)教育的理解與主張。
1.聯(lián)合國(guó)教科文組織：堅(jiān)持教育的人文主義立場(chǎng)
重新構(gòu)想知識(shí)和學(xué)習(xí)如何能夠塑造人類和地球未來(lái)是聯(lián)合國(guó)教科文組織探索未來(lái)教育的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，并因此在2019年成立了“教育的未來(lái)”國(guó)際委員會(huì)，成立以來(lái)相繼已經(jīng)發(fā)布了多份報(bào)告。
對(duì)于未來(lái)教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織的觀點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)。
一是強(qiáng)調(diào)教育變革勢(shì)在必行。UNESCO認(rèn)為，新冠疫情、不斷擴(kuò)大的不平等、氣候變化、生物多樣性喪失、地球資源的過(guò)度使用、民主滑坡、顛覆性的技術(shù)發(fā)展等多重因素疊加使得教育必須做出回應(yīng)。目前，全球正在經(jīng)歷自19世紀(jì)公立學(xué)校出現(xiàn)以來(lái)最大的教育變革。為此，要加強(qiáng)全社會(huì)合作，讓師生、家長(zhǎng)、學(xué)術(shù)界、政府、民間組織等都參與構(gòu)建教育的未來(lái)，同時(shí)還需要加強(qiáng)全球團(tuán)結(jié)和國(guó)際合作。
二是強(qiáng)化教育作為共同利益的承諾。UNESCO認(rèn)為，教育作為一項(xiàng)公共事業(yè)，在未來(lái)發(fā)展上應(yīng)擴(kuò)大個(gè)體的受教育權(quán)，使之持續(xù)終身，并涵蓋信息權(quán)、文化權(quán)、科學(xué)權(quán)和聯(lián)通權(quán)，同時(shí)要支持個(gè)人發(fā)展和集體繁榮。
三是重視教育核心要素改革。UNESCO認(rèn)為，未來(lái)教育應(yīng)在課程、教學(xué)方法、教師專業(yè)等方面都應(yīng)做出調(diào)整。在課程上，應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)作為優(yōu)先事項(xiàng)，并確保人文目標(biāo)方向，同時(shí)增強(qiáng)課程整合力度，并圍繞相關(guān)主題，注重跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
在教學(xué)法上，應(yīng)圍繞合作、協(xié)作和團(tuán)結(jié)等原則加以組織，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在智力、社會(huì)交往能力和合乎道德的行動(dòng)能力，使其能在同理心和同情心基礎(chǔ)上共同改造世界。
在教師專業(yè)上，應(yīng)更加重視教師在定義教育的未來(lái)這一工作上的重要性，充分發(fā)揮他們作為知識(shí)推動(dòng)者和學(xué)業(yè)引導(dǎo)者的作用，同時(shí)，應(yīng)給予他們更大的自主權(quán)和自由度，并進(jìn)一步提高教師專業(yè)性，加強(qiáng)教師之間協(xié)作以及促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。
四是學(xué)校應(yīng)面向未來(lái)重新規(guī)劃。UNESCO認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)以支持包容、公平以及個(gè)人和集體健康為職責(zé)，應(yīng)成為匯聚多樣化人群的場(chǎng)所，并讓他們體驗(yàn)在別處接觸不到的挑戰(zhàn)和可能性。在數(shù)字技術(shù)使用上，應(yīng)以支持學(xué)校為目標(biāo)而不是取而代之，不能讓公共教育依賴由私營(yíng)公司所控制的數(shù)字平臺(tái)。學(xué)校還需要通過(guò)更廣闊的學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)自身的升級(jí)、轉(zhuǎn)型。
2.經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織：關(guān)注未來(lái)學(xué)生能力與學(xué)校形態(tài)
OECD是較早關(guān)注未來(lái)教育的國(guó)際組織之一，早在2001年就發(fā)布了《未來(lái)學(xué)校什么樣》報(bào)告。此后，OECD又陸續(xù)開展了“塑造教育趨勢(shì)”“教育2030：未來(lái)的教育與技能”“21世紀(jì)兒童”等項(xiàng)目，成為國(guó)際上推進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展的一支重要力量。
OECD的未來(lái)教育探索主要圍繞“教育如何為未來(lái)做好準(zhǔn)備”和“未來(lái)教育可能會(huì)是什么樣”兩個(gè)問(wèn)題展開，并將重點(diǎn)放在前者上。
就教育如何為未來(lái)做好準(zhǔn)備，OECD基于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，提出了面向2030年的學(xué)生學(xué)習(xí)框架即“2030學(xué)習(xí)羅盤”，該框架將學(xué)生能力分為知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀四個(gè)維度，其中知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和程序知識(shí)；
技能包括認(rèn)知與元認(rèn)知技能、社會(huì)與情感技能、身體與實(shí)踐技能；態(tài)度和價(jià)值觀包括個(gè)人、人際、社會(huì)和人類等方面。另外，該框架還提出了學(xué)生應(yīng)掌握的核心基礎(chǔ)，即基本的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件，具體包括認(rèn)知基礎(chǔ)（讀寫和計(jì)算能力，以及在此基礎(chǔ)上的數(shù)字和數(shù)據(jù)素養(yǎng)）、健康基礎(chǔ)（身心健康和福祉）、社會(huì)和情感基礎(chǔ)（道德和倫理）。目前OECD正在推進(jìn)如何有效地培養(yǎng)這些能力的研究工作。
就未來(lái)教育可能會(huì)是什么樣，OECD在21世紀(jì)初設(shè)想了6個(gè)未來(lái)學(xué)校的圖景，2020年更新為四種，具體為學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心、無(wú)邊界學(xué)習(xí)，這些圖景指向未來(lái)20年可能的學(xué)校變化。
學(xué)校教育擴(kuò)展指的是正規(guī)教育的參與繼續(xù)擴(kuò)大，國(guó)際合作和技術(shù)進(jìn)步支持更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)和過(guò)程仍然存在。
教育外包指的是隨著社會(huì)更加直接地參與到公民教育中來(lái)，傳統(tǒng)的教育體系也隨之瓦解，同時(shí)受數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)通過(guò)更加多樣化、私有化和靈活的安排進(jìn)行。
學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心指的是學(xué)校依然存在，但多樣化和實(shí)驗(yàn)是常態(tài)。無(wú)邊界學(xué)習(xí)指的是教育將隨時(shí)隨地都在進(jìn)行，而且隨著社會(huì)完全依靠機(jī)器力量，正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)也就不再區(qū)分。
3.世界經(jīng)濟(jì)論壇：聚焦教育服務(wù)第四次工業(yè)革命
2020年，WEF發(fā)布白皮書首次提出了應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命的教育4.0全球框架。
2022年，WEF又提出成立“教育4.0聯(lián)盟”，該聯(lián)盟是一個(gè)推進(jìn)全球教育改革和包容創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的多方利益相關(guān)者聯(lián)盟，目前成員包括聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、OECD、IBM、國(guó)際教育協(xié)會(huì)等。
WEF提出的教育4.0全球框架涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的8個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變：
全球公民技能，包括著重于建立對(duì)更廣泛的世界、可持續(xù)性和在全球社會(huì)中發(fā)揮積極作用認(rèn)識(shí)的內(nèi)容；
創(chuàng)新和創(chuàng)造力技能，包括培養(yǎng)創(chuàng)新所需技能的內(nèi)容，即解決復(fù)雜問(wèn)題、分析思考、創(chuàng)造力和系統(tǒng)分析等；
技術(shù)技能，包括基于發(fā)展數(shù)字技能的內(nèi)容，即編程、數(shù)字責(zé)任和技術(shù)的使用等；
人際交往能力，包括關(guān)注人際情商的內(nèi)容，即同情心、合作、談判、領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)意識(shí)等；
個(gè)性化和自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，即從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個(gè)基于每個(gè)學(xué)習(xí)者不同個(gè)性需求，并有足夠的靈活性可以使每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠按照自己的進(jìn)度進(jìn)步的系統(tǒng)；
無(wú)障礙和包容性學(xué)習(xí)，即從一個(gè)學(xué)習(xí)僅限于有機(jī)會(huì)進(jìn)入校舍的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個(gè)所有人都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并因此具有包容性的系統(tǒng)；
基于問(wèn)題和協(xié)作的學(xué)習(xí)，即從基于過(guò)程的內(nèi)容分發(fā)到基于項(xiàng)目和問(wèn)題的內(nèi)容分發(fā)，這需要同行協(xié)作，并更緊密地反映工作的未來(lái)；
終身學(xué)習(xí)和學(xué)生驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，即從學(xué)習(xí)和技能在一個(gè)人的一生中逐漸減少的體系轉(zhuǎn)向每個(gè)人都在現(xiàn)有技能上不斷提高，并根據(jù)個(gè)人需要獲得新技能的體系。
與此同時(shí)，WEF在2022年又提出了投資教育4.0的三個(gè)關(guān)鍵機(jī)會(huì)領(lǐng)域：新的評(píng)估機(jī)制、采用新的學(xué)習(xí)技術(shù)、賦能教育工作者。對(duì)于新的評(píng)估機(jī)制，WEF認(rèn)為需要收集更好和更多的數(shù)據(jù)、應(yīng)采用新的評(píng)估個(gè)人和系統(tǒng)的方法、推進(jìn)技能本位的方法。對(duì)于新的學(xué)習(xí)技術(shù)的采用，WEF認(rèn)為需要在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)使用技術(shù)、應(yīng)將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的補(bǔ)充而不是替代、促進(jìn)教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展。
對(duì)于賦能教育工作者，WEF認(rèn)為需要針對(duì)性地投資教育人員培訓(xùn)和創(chuàng)新教育學(xué)發(fā)展、開展有針對(duì)性的教育人力資本計(jì)劃。
WEF還指出，實(shí)現(xiàn)教育4.0投資的巨大潛在回報(bào)，需要企業(yè)機(jī)構(gòu)、政府、教育者等所有利益相關(guān)者在這三個(gè)機(jī)會(huì)領(lǐng)域共同努力。
4.歐盟：構(gòu)建面向工業(yè)5.0的數(shù)字教育
歐盟是一個(gè)區(qū)域一體化組織，所以在未來(lái)教育的探索上主要立足于區(qū)域發(fā)展需求。2021年1月，歐盟委員會(huì)發(fā)布《工業(yè)5.0——邁向可持續(xù)，以人為本和彈性的歐洲產(chǎn)業(yè)》，更加強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性和以人為中心，在實(shí)現(xiàn)就業(yè)和增長(zhǎng)目標(biāo)的同時(shí)，建立一個(gè)能應(yīng)對(duì)未來(lái)沖擊和壓力的彈性新經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)，由此實(shí)現(xiàn)歐盟的領(lǐng)導(dǎo)地位，并引領(lǐng)全球社會(huì)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。
由此，歐盟配合工業(yè)5.0指導(dǎo)框架推出了《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃》，其主要目標(biāo)是提高數(shù)字素養(yǎng)和開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)潛能，建立高效的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)，使其教育和培訓(xùn)系統(tǒng)能夠適應(yīng)數(shù)字時(shí)代，讓所有人都能實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。
為推動(dòng)這一計(jì)劃，歐盟委員會(huì)于2022年1月建立了數(shù)字教育中心，旨在加強(qiáng)歐盟層面的數(shù)字教育合作與交流。該計(jì)劃確定了兩個(gè)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。一是促進(jìn)高性能數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，包括6項(xiàng)行動(dòng)：
（1）與成員國(guó)就數(shù)字教育的有利因素進(jìn)行戰(zhàn)略對(duì)話；
（2）提供關(guān)于混合學(xué)習(xí)方法促進(jìn)高質(zhì)量、包容性中小學(xué)教育的建議；
（3）制定歐洲數(shù)字教育內(nèi)容框架；
（4）促進(jìn)教育的連通性，創(chuàng)新和開發(fā)數(shù)字設(shè)備；
（5）實(shí)施教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型計(jì)劃；
（6）加強(qiáng)人工智能和教育與培訓(xùn)中的數(shù)據(jù)應(yīng)用。
二是提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字技能和能力，包含7項(xiàng)行動(dòng)：
（1）通過(guò)教育和培訓(xùn)促進(jìn)教師和教育工作者數(shù)字素養(yǎng)和處理虛假信息能力；
（2）更新歐洲數(shù)字能力框架，納入人工智能和數(shù)據(jù)相關(guān)技能；
（3）創(chuàng)建歐洲數(shù)字技能證書；
（4）提供關(guān)于改善教育和培訓(xùn)中數(shù)字技能情況的建議；
（5）跨國(guó)收集學(xué)生數(shù)字技能數(shù)據(jù)，并引入歐盟學(xué)生數(shù)字能力目標(biāo)；
（6）加強(qiáng)數(shù)字技能培訓(xùn)；
（7）鼓勵(lì)女性參與STEM教育活動(dòng)。
5.總結(jié)與啟示
從上述四個(gè)國(guó)際組織的觀點(diǎn)來(lái)看，都重視教育在應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展時(shí)如何進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而對(duì)技術(shù)等因素推動(dòng)的可能的教育未來(lái)形態(tài)相對(duì)關(guān)注較少，這說(shuō)明在未來(lái)教育的布局和安排上需要回歸教育培養(yǎng)人的本質(zhì)，需要關(guān)注教育的社會(huì)功能，而不能唯技術(shù)理性是從。
對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，目前實(shí)踐層面的未來(lái)教育探索更多考慮的是技術(shù)如何帶來(lái)教育的變革，因此有必要借鑒國(guó)際組織的思路并從國(guó)家層面來(lái)定義我國(guó)的未來(lái)教育理解，以起到方向引領(lǐng)作用。例如，考慮未來(lái)教育如何服務(wù)人類命運(yùn)共同體構(gòu)建，如何為我國(guó)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)和我國(guó)人民的未來(lái)幸福發(fā)展做好充分準(zhǔn)備等。
進(jìn)一步而言，就是要基于國(guó)際趨勢(shì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，分析未來(lái)我們需要什么樣的人才，目前的教育在培養(yǎng)未來(lái)需要的人才上有何缺陷，技術(shù)在改變這些缺陷上能提供什么樣的支持。
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