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當下中小學校園建設呈現(xiàn)出垂直發(fā)展趨勢，文章以深圳市梅香學校設計過程為基礎，從兒童環(huán)境認知視角引出高密度校園建筑中成長空間缺失的問題。文章提出“第二成長空間”的概念，以兒童友好視角，結(jié)合深圳梅香學校設計，深入解析校園成長空間秩序與創(chuàng)造方法，旨在尋求中小學建筑空間營造中，兒童成長空間缺失的解決途徑和策略，為相關(guān)中小學建筑的兒童關(guān)懷表達提供一定參考。
在高速發(fā)展的城市化進程中，校園建筑的高密度發(fā)展趨勢明顯。密度導向下的中小學建筑呈現(xiàn)出垂直化、復合化的典型特征。在限制與引導下，學生的成長需求常獨立于套路化的中小學校園建筑設計的流程之外。如何平衡兒童成長空間的需求與高密度中小學發(fā)展特征是當下兒童友好型校園設計的主要問題。
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高密度下的中小學校園建筑特征
當下高密度和標準化已逐漸滲透到了中小學校園的建設中。隨著教育改革的深入，中小學校園建筑在本身教學屬性基礎之上被賦予了更多、更復雜的功能屬性。密度導向下校園典型范式的空間垂直維度的創(chuàng)新類型和手法都表征著建筑師在場地與功能之間的極致平衡（表1）。
作為非教學功能之外的學生成長空間與城市空間割裂，在家與校園之間游離且模糊。其手法化、模式化的營建，使得垂直水泥森林割裂了兒童從學習到自然和社會空間的成長空間序列。
校園空間秩序的垂直化發(fā)展壓縮了兒童成長空間的同時，也對兒童群體活動出行帶來了負面影響。兒童空間難成體系的現(xiàn)狀下，校園作為兒童的學習、成長的容器，應該提供一個系統(tǒng)的、適應的兒童成長空間。
兒童環(huán)境認知的發(fā)展
環(huán)境認知多集中于心理學領域。在建筑領域的研究中，多集中于大尺度的城市空間認知。20世紀60年代，Kevin Lynch的城市認知地圖研究為環(huán)境規(guī)劃和設計理論打開了新方向。
國內(nèi)有關(guān)學者從多角度展開了微觀尺度下兒童空間認知的研究，從兒童空間行為規(guī)律發(fā)現(xiàn)設計盲區(qū)、空間語言對兒童認知影響機制、基于兒童認知規(guī)律的設計案例研究等方面為空間的兒童友好化指引了新方向。
兒童的建筑POE研究拓展了兒童參與設計的具體實施方法和建設性設計建議。研究學者從多角度出發(fā)，系統(tǒng)性地總結(jié)了兒童環(huán)境認知的規(guī)律、特征，更揭示了當下建筑設計對于兒童這類特殊人群的關(guān)懷缺失。
兒童友好視角下校園空間潛力
校園建筑本身是教育行為的發(fā)生器，同時兒童在校園內(nèi)有更長時間的使用、頻率更高的活動行為，校園空間對兒童成長發(fā)展的影響與家、社區(qū)同等重要。除去教育屬性，校園空間中還有充足的空間能夠滿足兒童的成長需求。
校園擁有景觀、外部空間和放學后的良好時空優(yōu)勢。在滿足校園具有教育功能屬性的前提下，是否能通過設計手段，以兒童的視角系統(tǒng)化組織校園的非教育空間，為兒童營造安全、積極的成長空間體系？
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場地機遇
項目基地周圍片區(qū)建設相對成熟，相比于其他深圳高密度城市社區(qū)中新建的學校，梅香學校擁有相對寬松的用地條件。原有基地上種植的大片荔枝林，曾作為社區(qū)的公共開放空間而使用，一定程度上也承載了周邊社區(qū)居民的生活記憶。
不同于以往割裂式的設計，我們希望校園能夠一定程度上保留原有的社區(qū)記憶，讓周邊兒童仍然延續(xù)原有的生活場景，因此在設計上，我們回遷了原有場地東南角的荔枝林，不單單出于校園生態(tài)化的思考，同時也致力于保留過去的生活片段，聯(lián)動東側(cè)的公共綠地一同向社區(qū)開放，將校園作為“教學、生活與公共的空間”，以此達到與周邊環(huán)境有機延續(xù)、和諧共生的目的（圖1）。
“第二成長空間”
“家庭”是兒童的第一成長空間。兒童成長首先主要以家庭為單位，在住宅內(nèi)部空間展開。城市社區(qū)與兒童成長空間是一種相互依存的良性互動關(guān)系。但在現(xiàn)階段的中國，鄰里社區(qū)空間扮演了兒童在公共區(qū)域的空間載體，當下高密度社區(qū)的兒童友好性本身就是一個議題?？臻g、設施和服務的缺乏，限制著兒童成長范圍。
高密度下的應激生長，系統(tǒng)性地在校園中營造成長空間，形成家庭之外的更安全、更積極、更互動的“第二成長空間”。建立“家庭-學校-社區(qū)”的成長空間序列（圖2），讓校園成為家與社區(qū)之間的過渡橋梁，這樣對于兒童群體和家庭來說既是釋放也是保障。
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結(jié)構(gòu)：適應性的共享體系
遵循兒童優(yōu)先的原則，布局適應年齡需求、近地滿足兒童活動的日?；顒有袨樾枨蟆?/span>
首先，校園采用集約化布局（圖3）。小學部和初中部分別放置在基地西側(cè)的南北兩端，主要功能分置，服務功能聚落化可以增強設施的可達性。
而將行政辦公樓放置在基地西側(cè)，明確各功能分區(qū)以便優(yōu)化后期管理；將食堂、多功能廳以及體育館集中布置在半地下室，節(jié)約用地的同時保證師生日?；顒拥呢S富性；主要教學用房及辦公室等被布置在二層及二層以上，使得首層能夠形成較大的架空層；而在半地下室則主要布置噪音敏感度低的專用教室、體育館及階梯教室，確保教學空間滿足日常使用功能。
通過“共享活力層"構(gòu)建動態(tài)、多維的活力體系。從課桌到操場的空間行為發(fā)生器，由點到面地全時段激活場地活力。以“共享活力層”為紐帶的立體復合的共享空間，使得孩子們玩耍、學習、探索的行為可隨時隨地發(fā)生。穿梭于多樣性的運動和游樂設施之中，每個孩子都可以找到屬于自己的那個秘密角落，自由自在。
形式：“街、院、場”的演繹
兒童作為空間使用者應該是平等的，不論他們的家庭基礎和成長環(huán)境如何，在校園中，每個兒童都值得擁有一個健康、美好的童年（圖3）。“家-社區(qū)-校園”這種空間位移，也讓城市的“街道”“院落”“廣場”令兒童群體形成最難忘的記憶空間。
以兒童友好的設計視角在校園內(nèi)部秩序中建立微型城市，通過符號化手法提取童年生活“街、院、場”成長空間元素，嘗試將這種符號移植入校園的形態(tài)塑造中，實現(xiàn)社區(qū)生活記憶的形態(tài)學延續(xù)。童年符號的空間演繹建立起具有儀式感的校園精神空間。
類型：高密度下的空間補償
強調(diào)建立兒童參與的多類型、全時段、復化合的兒童節(jié)點空間體系（圖3），高度彌合兒童行為特征。正式與非正式空間、學習與休閑空間、自然與運動空間、探索與交往空間等諸多類型的空間元素在校園秩序中的有機組合，形成學習與成長的空間耦合。
學習與休閑空間：創(chuàng)造一種學習與生活相互有機融合的環(huán)境，激發(fā)使用者的自立性和獨立性，給校園文化添加更深刻、更人性化的溫馨內(nèi)涵。
自然與運動空間：垂直自然體系于社區(qū)化的生態(tài)還原，構(gòu)建更友好的校園生態(tài)自然體系，縫合“學習-自然-城市”的成長空間序列。
探索與交往空間：重構(gòu)學生交往空間形態(tài)，建立圖書角、劇場等屬于學生的互動空間。增強校園空間意向，空間組合依靠垂直交通形成多維聯(lián)系，催生出獨特的校園漫游體系。無論課間還是放學后，讓孩子們的成長交往行為能自由發(fā)生。
高密度校園建筑的空間維度創(chuàng)新與使用者的人情關(guān)懷之間的平衡是個難題，梅香學校的設計使學校建立“教學與成長”平行的空間體系實踐，為高密度下校園建筑的兒童友好化提供了參考。從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、類型的角度討論了在高密度校園建筑中建立“第二成長空間”的設計策略，呼吁將兒童視角更多地加入到環(huán)境營造的過程中，從而提升兒童成長空間的品質(zhì)與價值。
