未來學校不是固定概念，是永恒的教育話題和教育創(chuàng)新的一個過程。

2020年，世界經濟論壇發(fā)布了《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告（簡稱《報告》），明確了當前人類社會發(fā)展進入到創(chuàng)新時代，這個時代的特點是創(chuàng)新在推動經濟向新的生產力水平發(fā)展中起到關鍵作用，并將創(chuàng)新時代的優(yōu)質教育稱為“教育4.0”。

數智時代中，隨著人們對未來教育探討的逐漸深入，教育面臨結構性變革，現在及未來一段時間內，學校仍是教育發(fā)生的主要場所，重塑教育系統(tǒng)的結構必然包括學校的變化，未來學校的內涵隨之不斷嬗變。

《報告》明確了教育4.0中學習的內容機制與方法機制，以實現“年輕一代成為未來經濟的生產貢獻者和未來社會的積極公民”的人才培養(yǎng)目標，確保始終以未來為發(fā)展導向。

盡管不同學者和實踐案例對未來學校界定和實踐的角度不同，形成的認識不盡一致，但亦呈現出共性特征。圍繞培養(yǎng)具備未來社會所需能力和素養(yǎng)的人才，未來學校的理論探索和實踐經驗在教學場景、組織機制、學習方式和教學模式方面呈現鮮明的特點，如“個性化教育”“組織管理轉型”“教師角色再造”“教學空間再造”“課程模式再造”“打破封閉”等幾乎在所有高引用率文獻中都有所提及。下面依據《報告》提供的分析框架，以支持教育4.0學習內容和學習方式開展為目標，歸納分析了未來學校的六個特征。

學習方式的轉變

教育4.0的學習應該是無障礙的包容性學習、基于問題的協(xié)作學習、自定進度的個性化學習和自驅動的終身學習，以此促進全體學生的全面發(fā)展，保障學校教育始終面向未來。

未來學校應實行以新技術為引領的學習方式，利用技術優(yōu)勢幫助學生實現無障礙包容性學習、自定進度的個性化學習，幫助學生依據自己的學習需要和學習風格、針對學習內容的特點選擇適合自己的方式進行學習。

未來學校應充分激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導和服務學生實現自驅動的學習，讓學生從被動學習轉為主動學習，從以淺層次學習為主走向以深層次學習為主，這與我國當前倡導教學要從以“教”為中心轉向以“學”為中心的要求是一致的。

基于問題的協(xié)作學習強調學習內容應當面向真實世界、聚焦現實問題，讓學生通過對真實世界劣構問題的分析，對解決方法的討論、形成和決策來進行學習。

學習過程中，不同年齡及背景的學生混齡學習，進行交流與協(xié)作，不同的思路、觀點和想法要得到同等的尊重，學習者需要自我約束并及時獲得有效的教學支持。

教學模式及教學方法的轉變

互聯(lián)網的廣泛應用將學校、社會、教師、學生及家長聯(lián)接在一起，形成新的學習社群，重構了教學生態(tài)，使得學習主體及相應要素深度融合、形成“生命成長共同體”。在此背景下基于問題解決、以學生為中心、以合作協(xié)同為組織形式、多種學習技術混合、高度互動、重視學生思維能力培養(yǎng)的教學模式正在不斷實踐和發(fā)展中。

張生等認為，未來學校教學模式要突破傳統(tǒng)學校固化的教學模式，融合信息化教學模式和以學生為中心的教學模式，更加靈活地開展學習，更加注重根據學生當前能力組織學習，提升教與學的合作性。具體到教學中，教學模式既需要在改進中繼續(xù)采用當前常用的講授型、探究式、講練式等教學模式，又將更多采用情境—探究、游戲化教學、研討型、體驗式、虛實結合—遠程協(xié)同等教學模式。

課程的變化

未來學校中的課程不應是嚴格分科、指向單一認知目標達成的高結構化課程，而應是與學生的發(fā)展相適應、大概念引導下、大單元整合下多學科融合的重組課程。重組的課程可以融通國家課程、地方課程、校本特色課程，指向學生認知、能力、素養(yǎng)和情感高階目標的達成。各國未來學校的實踐探索中，課程再造成為共同的方法。

未來學校實踐中特色課程的變革主要體現為取消嚴格的分科教學，更多地以跨學科方式建構課程。曹培杰對未來學校的典型案例分析，發(fā)現未來學校呈現出的三大趨勢之一即是彌補分科教學的不足，倡導跨學科的項目式學習以構建融會貫通的課程體系。

評價體系的轉變

教育4.0中明確學習的關鍵特征由學科學術表現轉向關鍵能力和核心素養(yǎng)，學習經驗關鍵特征由集約化、標準化的學習轉向自定進度、個性化的學習。這就要求未來學校的評價體系要為學生的全面、全納、持續(xù)發(fā)展服務，通過過程性、實時性、動態(tài)性的能力發(fā)展評估和預測及時反映教與學的狀態(tài)，提供教學決策的科學支持。

具體來說，評價內容應從單一方面評價轉向動態(tài)多元評價，從以學科學術表現為主轉向以關鍵技能和核心素養(yǎng)發(fā)展的評價為主，重點考察學生的核心競爭力和全球勝任力的發(fā)展狀態(tài)和水平，注重德智體美勞全面發(fā)展；評價方法從以經驗和測試分數為基礎的評價轉向多維度學習過程和大數據分析支持下的評價，通過學習數據挖掘及學習分析技術使學生在學習過程中的學術表現和非學術表現都得到客觀的判定和呈現，便于教師與智能教學系統(tǒng)合力為學習者提供個性化的學習支持；評價主體從教師單方面評價向學習系統(tǒng)、教師、家長、學習同伴和學生本人的多主體評價轉變，多主體、多角度的評價能使學生發(fā)展不同方面的情況都得到及時呈現。

學習空間及教學環(huán)境的轉變

未來學校作為人工智能與人類智能“混合”的教育機構，需要探索各類環(huán)境的交匯融合，將虛擬環(huán)境中的教師、學生、學習資源與學習場景接入物理學習環(huán)境，整合正式教育與非正式教育，實現人與智能體、人類智能與人工智能在教學中的中交互與發(fā)展。

實踐探索中，各國的未來學校都強調以學習空間重構引領未來學校的教育教學探索。有些學校主要對物理學習空間進行改造，將傳統(tǒng)封閉式的教室改造成開放式學習空間，增設探究區(qū)和休閑區(qū)等非正式學習區(qū)，構建與社會生活相似的學習環(huán)境，提升學習空間的開放性、靈活性，以支持在學校開展創(chuàng)造性活動；部分學校通過信息技術建設網絡學習空間，全方位支持正式學習與非正式學習、線上學習與現場學習；部分學校用互聯(lián)網思維改造教學環(huán)境，積極吸納外部社會的優(yōu)質資源，推動學校從固定課堂的常規(guī)教學走向無邊界學習，讓學校成為社區(qū)中的學習中心，育人功能更加彰顯。需要注意的是，信息技術可賦能教學環(huán)境變革，但不是唯一的必要條件，比如“野趣學習”學校在自然場境中為學生提供生態(tài)課程，同樣實現了個性化學習。

教學組織及管理方式的轉變

在學習空間重構的基礎上，未來學校要支持課程的重整、學習方式及教學模式的轉變，就必須調整組織機制和管理方法，實行扁平化的學校組織架構，采用靈活的管理方式。在此前提下，才能支持一人一課表、課程定制化適時調整、班級和排課隨時變化、聯(lián)通多種學習場所，建立無縫學習體系，支持學生泛在學習并為學校向未來的變革提供保障。為此教師培訓是必要的，教師角色定位、工作職責、能力素養(yǎng)的轉變，教學流程和方式的改變，都需要通過對教師的系列培訓來推動。這些轉變和調整需要信息化系統(tǒng)的支持，客觀和科學地進行學校管理及發(fā)展決策需要基于數據及智能的分析結果，因此數智化管理系統(tǒng)是未來學校的基礎辦學條件。

以上六個維度的分析顯示，未來學校為將學生培養(yǎng)成勝任未來社會工作、生活和自我發(fā)展的人，需要建構智能、物聯(lián)、數智化、開放的教與學環(huán)境，開展以學為中心的教學、評價和治理，呈現出以下特征。

未來學校既是教育教學的核心戰(zhàn)場，也是連接各種學習資源和學習場所的樞紐，育人方式更加多樣，育人功能更強大、更全面。
 

來源丨節(jié)選自《現代遠距離教育》，原標題：創(chuàng)新時代未來學校的建設：內涵特征與實踐方式

作者丨穆肅，華南師范大學教育人工智能研究院教授，博士生導師，副院長；莊慧娟（通信作者），華南師范大學國際商學院副教授，碩士生導師，副院長