兒童不應(yīng)該待在室內(nèi)一直呼吸著渾濁的空氣，這一期一起來(lái)看看森林幼兒園給我們帶來(lái)什么樣的驚喜？
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不同國(guó)家的森林幼兒園
丹麥森林幼兒園起源于丹麥。丹麥媽媽艾拉·法拉陶每天帶著自己的兩個(gè)學(xué)齡前的孩子，偶而也和鄰居的幼童一起同行到森林去散步，媽媽們發(fā)現(xiàn)天天在戶外活動(dòng)的孩子們要比一般的孩子更樂(lè)于互動(dòng)交流、身心平衡、較少生病，而且體能也較佳。
德國(guó)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前德國(guó)已有超過(guò)1500個(gè)森林幼兒園，孩子們每天在森林活動(dòng)三到四個(gè)小時(shí)不等，教材則取之于大自然，森林就是教室，大自然就是教師，森林里的原木、石頭就是課座椅。
美國(guó)美國(guó)是森林幼兒園的后起之秀，美國(guó)蕨菜森林學(xué)校中，孩子們每天無(wú)論晴雨，都在參天大樹(shù)掩映下的華盛頓大學(xué)植物園里被雪松環(huán)繞的自然教室里呆上 4 個(gè)小時(shí)。
英國(guó)英國(guó)的森林幼兒園主要有兩種形式：一種是由林業(yè)委員會(huì)(Forestry Commission)主導(dǎo)，另一種是個(gè)人倡導(dǎo)。
日本日本的森林幼兒園類型多樣、自成體系，分為3種類型：全年型、活動(dòng)型及融合型。獲得政府及大型機(jī)構(gòu)的大力支持，各大高校、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)手森林幼兒園開(kāi)展“森林開(kāi)發(fā)日”及研習(xí)會(huì)等交流活動(dòng)。
韓國(guó)韓國(guó)的森林幼兒園大體分為國(guó)營(yíng)森林幼兒園和地方自治團(tuán)體運(yùn)營(yíng)的民間森林幼兒園。這些自然休養(yǎng)林大多具備完善的體驗(yàn)和教育設(shè)施，如原木建造的“森林之家”、文化館、宿營(yíng)場(chǎng)、野生植物園、觀景臺(tái)、探訪路、野炊區(qū)等。
中國(guó)中國(guó)首家無(wú)邊界森林幼兒園，提供精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，內(nèi)容不僅有音樂(lè)、美術(shù)等傳統(tǒng)幼兒園常見(jiàn)的主題，更有戶外生存、手工藝術(shù)、科學(xué)啟蒙、種植養(yǎng)殖等“接地氣”的項(xiàng)目，但是學(xué)費(fèi)也是天價(jià)。
目前國(guó)內(nèi)很多教育學(xué)者已經(jīng)逐漸意識(shí)到森林幼兒園的重要性，一起期待一下符合中國(guó)國(guó)情的森林幼兒園吧。
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森林幼兒園的景觀設(shè)計(jì)
無(wú)痕設(shè)計(jì)：森林幼兒園的設(shè)計(jì)宗旨就是無(wú)痕設(shè)計(jì)，真實(shí)有效的大自然教育，應(yīng)當(dāng)遵循“融入、系統(tǒng)、平衡”的三大法則。
功能分區(qū)：森林幼兒園并沒(méi)有很明顯的功能分區(qū)，大多以教學(xué)產(chǎn)品為主的場(chǎng)地設(shè)施，所有元素都來(lái)源于自然界。
設(shè)施設(shè)計(jì)：森林幼兒園中的設(shè)施以原始基址為主，適當(dāng)適量的開(kāi)發(fā)成教學(xué)產(chǎn)品，供兒童玩耍。
▼山丘：森林幼兒園的室外通常會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)滿青草的小丘，供幼兒攀爬。
▼秋千：蕩秋千類的活動(dòng)對(duì)幼兒大腦運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)的發(fā)育非常重要。
▼沙土區(qū)：是幼兒非常喜歡的區(qū)域， 幼兒可以在這里挖沙坑、建公路或城堡等， 還可以把沙土搬運(yùn)到其他區(qū)域游戲。沙土區(qū)往往配有水源， 方便幼兒游戲。
▼火堆：也是室外環(huán)境中不可缺少的一部分。冬天， 教師和幼兒會(huì)坐在火堆旁取暖聊天， 或者一起烤制食物。
火堆通常由兩圏枕木或卵石圍起來(lái)， 內(nèi)圈是生火的地方， 外圈用來(lái)保護(hù)幼兒。
▼養(yǎng)殖園：許多森林幼兒園還會(huì)飼養(yǎng)動(dòng)物， 如兔子、羊、雞、豬。幼兒天生喜歡小動(dòng)物， 在照料小動(dòng)物的過(guò)程中幼兒的情感和認(rèn)知會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。
安全設(shè)計(jì)：識(shí)別危險(xiǎn)和接受挑戰(zhàn)是兒童在森林幼兒園學(xué)習(xí)的一部分。森林幼兒園的安全性比室內(nèi)要高的多，因?yàn)閼敉饣径际擒涃|(zhì)的，而且兒童在戶外的警惕性比在室內(nèi)要高。
我們雖然看不到實(shí)體的分類、分層的科目和課程表， 但其實(shí)， 教育就是在這樣自然化、生活化的環(huán)境中有條不紊地進(jìn)行著。
