張 翔
北京師范大學(xué)
未來(lái)教育高精尖創(chuàng )新中心
以下內容摘自《2024年第三屆學(xué)校文化創(chuàng )新發(fā)展大會(huì )》張翔嘉賓演講實(shí)錄：
今天，我將從三個(gè)部分來(lái)講對未來(lái)學(xué)校的理解：
01新質(zhì)生產(chǎn)力的提出
?2023年9月，主要領(lǐng)導人在黑龍江考察調研期間首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”。
?2024年1月31日，主要領(lǐng)導人在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習時(shí)強調，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展。
?主要領(lǐng)導人指出，高質(zhì)量發(fā)展需要新的生產(chǎn)力理論來(lái)指導，而新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)在實(shí)踐中形成并展示出對高質(zhì)量發(fā)展的強勁推動(dòng)力、支撐力，需要我們從理論上進(jìn)行總結、概括，用以指導新的發(fā)展實(shí)踐。
02新質(zhì)生產(chǎn)力的定義
?新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng )新起主導作用，擺脫傳統經(jīng)濟增長(cháng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。
?它由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng )新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉型升級而催生
?以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標志，特點(diǎn)是創(chuàng )新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力。
03生產(chǎn)力進(jìn)步與學(xué)校教育變革
縱觀(guān)世界近代歷史，每一次新的生產(chǎn)力進(jìn)步帶動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展都引發(fā)了學(xué)校教育的變革，而學(xué)校教育的變革又進(jìn)一步解放了生產(chǎn)力并促進(jìn)了經(jīng)濟發(fā)展。
04傳統學(xué)校的成功
固定空間
集中到特定的地點(diǎn)--學(xué)校
固定時(shí)間
學(xué)習固定的時(shí)間長(cháng)度--學(xué)時(shí)、學(xué)制
規模和經(jīng)濟 基于年齡和學(xué)科規?；瘜W(xué)習組織模式，固定年級和學(xué)科
公平與效率 同一學(xué)習內容面向同一群體采用基本相同的教學(xué)方式--講授為主的班級授課制
傳統學(xué)校取得成功的原因:在特定的時(shí)間、空間，用當時(shí)最經(jīng)濟的方式解決了工業(yè)化1.0-3.0時(shí)代需要高效、公平培養大量產(chǎn)業(yè)工人的問(wèn)題，在歷史上對于經(jīng)濟社會(huì )進(jìn)步起到了重要的作用。
05今天的學(xué)校為什么需要改變?
現代學(xué)校制度和企業(yè)制度本質(zhì)上是同源的
?經(jīng)濟的限制:規模經(jīng)濟和交易成本
?技術(shù)的限制:時(shí)空維度和測評技術(shù)
06學(xué)校教育過(guò)程的本質(zhì)
學(xué)校教育過(guò)程的本質(zhì)是在學(xué)校這個(gè)特定學(xué)習場(chǎng)景下由教師(信息編輯、設計和輸出者)把精心編輯和設計的課程(信息集合)通過(guò)教學(xué)方式(信息傳遞方式)傳遞，激勵和驅動(dòng)學(xué)生(信息識別、接收和內化者)通過(guò)自主學(xué)習方式(信息接收方式)內化信息并支持其開(kāi)展應用實(shí)踐創(chuàng )新，從而促進(jìn)其自身身心發(fā)展的過(guò)程。
更優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育應該是追求信息輸出效率最高，信息集合密度更高更精準、信息傳遞更高效、信息接受更高效，內化效率更高的過(guò)程，提供適合每一個(gè)孩子的最優(yōu)教育路徑。
勞動(dòng)對象-兒童成長(cháng)訴求
★兒童全面發(fā)展
以促進(jìn)兒童全面、健康、自由發(fā)展為目標，賦予他們幸福感和創(chuàng )造力
★兒童友好，兒童中心
真正做到兒童友好，以?xún)和l(fā)展為中心，遵循兒童發(fā)展規律，服務(wù)兒童全方位成長(cháng)。
★新時(shí)代兒童特點(diǎn)
10年代、20年代的兒童作為信息時(shí)代的“原住民”，需要研究其成長(cháng)和學(xué)習方式的特有時(shí)代特點(diǎn)。
07教育新質(zhì)生產(chǎn)力帶來(lái)新教育生產(chǎn)關(guān)系
主導關(guān)系->教師主導和學(xué)生主體關(guān)系...
相對松散->緊密協(xié)同與融合。
相對獨立->協(xié)作學(xué)習、同伴互助和跨年級、班級學(xué)習。
管理與被管理->以基本業(yè)務(wù)為核心的支持服務(wù)與治理體系。
固定的時(shí)間和空間->靈活的學(xué)習時(shí)間、更多維的學(xué)習空間。
學(xué)校更多教育生產(chǎn)關(guān)系的重新構建，推動(dòng)現有學(xué)校向未來(lái)學(xué)校變革。
⑴工業(yè) 4.0 時(shí)代與人工智能浪潮的席卷而來(lái)，新的時(shí)代必然會(huì )塑造出新的學(xué)校形態(tài)，學(xué)習空間、學(xué)習方式、課程體系、組織管理等都會(huì )發(fā)生新的變化
⑵《未來(lái)學(xué)校:為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》發(fā)布，提出“教育4.0全球框架”，重新走義了新經(jīng)濟中的高質(zhì)量學(xué)習，以期為第四次工業(yè)革命找到優(yōu)質(zhì)教育模式。
⑶在新的發(fā)展階段，未來(lái)學(xué)校實(shí)驗室提出《未來(lái)學(xué)校創(chuàng )新計劃3.0》，通過(guò)六大行動(dòng)深化數字化轉型階段，進(jìn)行未來(lái)學(xué)校理論研究與實(shí)踐探索。
⑷基于數字化，智能化時(shí)代背景下學(xué)習者能力發(fā)展需求和基礎教育改革發(fā)展趨勢，以及教育部學(xué)校規劃建設發(fā)展中心的“未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗計劃”制訂《未來(lái)路線(xiàn)圖”實(shí)驗學(xué)校發(fā)展指南1.0》
《互聯(lián)網(wǎng)+教育 未來(lái)學(xué)?！?/span>
《未來(lái)學(xué)校學(xué)習空間藍皮書(shū)》
《未來(lái)學(xué)校學(xué)習空間》
打造北師大“高精尖”未來(lái)學(xué)校
08未來(lái)學(xué)校的內涵
在新時(shí)代背景下，未來(lái)學(xué)校對新型學(xué)校形態(tài)的一種探索，代表學(xué)校發(fā)展的趨勢和方向,未來(lái)學(xué)校是從學(xué)習者出發(fā)來(lái)進(jìn)行規劃和建設的，是基于新的技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)適應學(xué)生發(fā)展的課程體系，支持更多的學(xué)習方式、構建專(zhuān)屬適應性的學(xué)習場(chǎng)景，致力于更精準、更適合、更高效地培養學(xué)生核心素養而開(kāi)展教育活動(dòng)的創(chuàng )新型學(xué)校形態(tài)。
09未來(lái)學(xué)校的核心特征
我們認為，新時(shí)代未來(lái)學(xué)校應包含但不限于以下特征:
●以人為本、個(gè)性化的人才培養模式
●貫通性、融合性、分層性的課程體系
●個(gè)性化、定制化、自主化的學(xué)習方式
●情境性、混合性、精準性的教學(xué)模式
●數據驅動(dòng)的過(guò)程性、綜合性的教育評價(jià)
●開(kāi)放互聯(lián)、主動(dòng)智能的教育環(huán)境
●數字化、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng )新型的教師隊伍
●多方共育、資源互通、流程再造的教育新生態(tài)... ...
十二個(gè)核心變革內容，我們認為應從以下12個(gè)方面核心內容一體化推動(dòng)未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)踐:
理念文化新思考、課程進(jìn)化新形態(tài)、教學(xué)演進(jìn)新范式、支持學(xué)習新方式、測量評價(jià)新模式、教師發(fā)展新素養、教育科技新應用、學(xué)習場(chǎng)景新智能、智慧管理新樣態(tài)、學(xué)校治理新結構、建筑空間新設計、家校社共育新生態(tài)。
★建筑空間新設計-重構未來(lái)學(xué)校學(xué)習場(chǎng)景
(1)未來(lái)學(xué)校的學(xué)習場(chǎng)景應當更加多維豐富
(2)每一門(mén)課程都應該有專(zhuān)屬的學(xué)習場(chǎng)景
(3)圍繞教學(xué)方式設計基本的教學(xué)單元空間
(4)功能空間布局和位置關(guān)系反映教育理念
(5)理解標準化學(xué)習空間的空間功能本質(zhì)
★未來(lái)學(xué)校的學(xué)習場(chǎng)景應當更加多維度
01線(xiàn)下場(chǎng)景和線(xiàn)上場(chǎng)景
02校內場(chǎng)景和校外場(chǎng)景
03實(shí)體場(chǎng)景和虛擬場(chǎng)景
構建無(wú)邊界校園支持隨時(shí)隨地的高效學(xué)習
★未來(lái)學(xué)校學(xué)習空間:基礎學(xué)習空間
本空間承載基礎教學(xué)課程、實(shí)驗室教學(xué)、與基礎教學(xué)對應的研討室、開(kāi)放多功能空間和自助學(xué)習空間。根據課程要求，以學(xué)生為中心，教師合作的方式，滿(mǎn)足知識性學(xué)習、實(shí)驗性學(xué)習、項目式學(xué)習、探究式學(xué)習、問(wèn)題式學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習等學(xué)習方式。采用靈活多變的空間設計，滿(mǎn)足了多種課程及教學(xué)方式的需求，色調及材料的選用與空間相符的風(fēng)格進(jìn)行設計。
用中控室完成了一鍵上課系統，其中播、擴音系統及錄棚攝像機完成了課程錄制，全程數據采集和數據融合與分析。在未來(lái)教學(xué)中結合數據的計算去改良教學(xué)方法，支持應用持續創(chuàng )新，運用個(gè)人終端可以與教師形成一個(gè)信息互通，達到及時(shí)互動(dòng)效果、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的智能燈、智能窗簾和智能空氣控制系統。完成了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間建設。最終達到教學(xué)法、空間、技術(shù)的完美融合。
★未來(lái)學(xué)校學(xué)習空間:藝術(shù)學(xué)習空間
本空間承載美術(shù)教學(xué)、音樂(lè )教學(xué)、國學(xué)教學(xué)、開(kāi)放式閱覽室。
根據課程要求，以學(xué)生為中心，教師合作的方式，打造了知識性學(xué)習。體驗式學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習等學(xué)習方式。達到了與課程目的的融合。
在空間設計上，以課程要求為中心，以教學(xué)方式為指導，教與學(xué)區打破常規的排排坐。以靈活的形式去打造空間陳列、色調及材料的選用與空間相符的風(fēng)格進(jìn)行設計。
整個(gè)空間用中控室完成一鍵上課系統。其中教室部分采用播、擴音系統及錄播攝像機完成了課程錄制，全程數據采集和數據融合與分析。在未來(lái)教學(xué)中結合數據的計算去改良教學(xué)方法，支持應用持續創(chuàng )新，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的智能燈、智能窗簾和智能空氣控制系統。完成了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間建設。閱覽室部分采用了人性化的學(xué)習空間，以“賓至如歸”的理念完成了空間格局。最終達到教學(xué)法、空間、技術(shù)的完美融合。
★未來(lái)學(xué)校學(xué)習空間:科創(chuàng )學(xué)習空間
本空間承載了3D打印教學(xué)、大數據教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、相對科技創(chuàng )新空間的研討室，開(kāi)放多功能空間和自助學(xué)習空間。
根據課程要求，以學(xué)生為中心，教師合作的方式，打造了如識性、體驗式、項目式、探究式、個(gè)性化學(xué)習方式。達到了與課程目的的融合。
空間設計上，選用簡(jiǎn)單大氣的設計風(fēng)格，對空間進(jìn)行合理布局。3D打印工作室以工作室的形式展現，滿(mǎn)足知識性和項目式學(xué)習。物聯(lián)網(wǎng)和大數據室以方便交流的形式展現。既滿(mǎn)足了知識性學(xué)習，又滿(mǎn)足了項目式學(xué)習。
整個(gè)空間與中控室完成了一鍵上課系統。其中播、擴音系統及錄棚攝像機完成了課程錄制，全程數據采集和數據融合與分析。在未來(lái)教學(xué)中結合數據的計算去改良教學(xué)方法，支持應用持續創(chuàng )新，智能燈、智能窗簾和智能空氣控制系統。完成了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間建設。最終達到教學(xué)法、空間、技術(shù)的完美融合。
★未來(lái)學(xué)校學(xué)習空間:社會(huì )體驗空間
根據課程要求，以自主區位中心，形成了一個(gè)社會(huì )體驗空間群，模擬聯(lián)合國、模擬法庭、放映廳和電視臺參照真實(shí)的空間打造。路演和自主空間完成了與其他社會(huì )體驗空間的結合和補充，在這兩個(gè)空間可以進(jìn)行學(xué)習、探討、分享等，滿(mǎn)足了體驗式、個(gè)性化的學(xué)習方式，達到了與課程合理融合。
整個(gè)空間用中控室完成了對整個(gè)空間信息化的控制，其中模擬聯(lián)合國具有的會(huì )議系統（輸入設備：攝像機、電腦、DVFD、機頂盒、中控全系統：中控主機、觸摸屏、矩陣切換器、紅外控制器、強弱電控制器、會(huì )議室系統：數字會(huì )議主機、數字手拉手會(huì )議話(huà)筒單元、多功能信息盒。擴音系統：話(huà)筒、調音臺、功放、音箱、音頻處理器、反饋抑制器、均衡器、電源時(shí)序器）、智能燈、智能窗簾和智能空氣控制系統。完成了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間建設。不但可以模擬聯(lián)合國會(huì )議，還可以作為一個(gè)大型會(huì )議室使用。路演大廳結合信息化完成了學(xué)習、探討、動(dòng)手、展現的空間功能。其他空間均以學(xué)生為主的形式，結合信息化去完成空間功能。最終達到教學(xué)法、空間、技術(shù)的完美融合。
★未來(lái)學(xué)校學(xué)習空間:生活勞動(dòng)綜合實(shí)踐空間
本空間承載電工教學(xué)、服裝設計制作教學(xué)、陶藝教學(xué)、廚藝教學(xué)、相對整個(gè)生活實(shí)踐分享探討的公共空間。根據課程要求，以學(xué)生為中心，教師合作的方式，打造體驗性、游戲性、知識性及個(gè)性化學(xué)習方式，達到了與課程合理融合。生活經(jīng)驗分享探討區是對整個(gè)空間的一個(gè)集中資源分享整合區，對整個(gè)空間形成了一個(gè)探討式的分享，完成了學(xué)科間的銜接。生活技能的鍛煉是未來(lái)教學(xué)方式多元化的一種，通過(guò)一些專(zhuān)用空間的打造。使學(xué)生能更好的體驗生活。
整個(gè)空間用中控室完成了一鍵上課系統。其中播、擴音系統及錄棚攝像機完成了課程錄制，全程數據采集和數據融合與分析。在未來(lái)教學(xué)中結合數據的計算去改良教學(xué)方法，支持應用持續創(chuàng )新，智能燈、智能窗簾和智能空氣控制系統。完成了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間建設。最終達到教學(xué)法、空間、技術(shù)的完美融合。
★未來(lái)學(xué)校學(xué)習空間:身心健康空間
該空間承載體育教學(xué)、健身、心理引導的功能。
滿(mǎn)足了體驗式學(xué)習、游戲化學(xué)習、知識性學(xué)習、挑戰式等學(xué)習方式。
整個(gè)空間對社區開(kāi)放的形式形成了與社區資源共享的空間，設計運用簡(jiǎn)單的風(fēng)格科學(xué)的方法去裝飾，如籃球場(chǎng)需要明亮的空間，所以墻面用淺色系，乒乓球館要考慮乒乓球的顏色，所以墻面避開(kāi)了常見(jiàn)的黃色和白色乒乓球，選用藍色為色調。同時(shí)，因為空間對外開(kāi)放，對裝飾材料的耐用性和維護進(jìn)行考慮。
用中控室控制整個(gè)空間的信息化設備及安防設備，空間安裝了閘機刷卡人臉識別系統、監控系統、籃球場(chǎng)采用高清錄播設備及大屏幕，方便比賽錄播和賽事觀(guān)看。整個(gè)空間采用智能燈光系統，從光線(xiàn)上達到最舒適的運動(dòng)空間。通過(guò)此空間達到了資源與社區共享，以達到學(xué)生初步與社會(huì )接觸。最終達到教學(xué)法、空間、技術(shù)的完美融合。
圍繞教學(xué)方式設計基礎的教學(xué)單元空間
案例01：
北京中關(guān)村三小萬(wàn)柳校區
“三室一廳”的教學(xué)單元空間
在課程設置與教學(xué)方式上最大的特色就是實(shí)施“真實(shí)的學(xué)習”理念，將過(guò)去分科課程整合到基于真實(shí)世界的背景中，采取“班組群”跨學(xué)科、跨班、跨級、混齡、基于真實(shí)情境的動(dòng)態(tài)更新的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響，實(shí)現學(xué)生綜合能力的提升。
——引自(適應教育變革的中小學(xué)校學(xué)空間設計研究)
北京中關(guān)村三小，從理念-教學(xué)模式-基本教學(xué)單元的設計，是一種標桿性策略。我們發(fā)現原來(lái)的小學(xué)校里學(xué)科、年級分得太明白，一個(gè)班級的學(xué)生很難跟別的班級或者是別的年級的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。從學(xué)生同伴互助學(xué)習角度，是不利于這種學(xué)習的理念的。所以，我們倡導把年級打開(kāi)，把學(xué)科打開(kāi)，但是又不能無(wú)限地打開(kāi)，就采取把一二三年級和四五六年級分為兩個(gè)段，再用場(chǎng)景配合。
打開(kāi)后，一二三年級怎么一起上課？怎么搞活動(dòng)？所以，我們提出一個(gè)“三室一廳”的空間需求，一二三年級的三間教室，門(mén)口是一個(gè)大廳，老師辦公和學(xué)生社交活動(dòng)都在里面，這樣的相處方式，讓理念很好落實(shí)到課程。
功能空間布局和位置關(guān)系反映教育理念
案例02：
北京十一龍樾實(shí)驗中學(xué)
教師辦公區在學(xué)科教室內
我去學(xué)校經(jīng)常觀(guān)察一點(diǎn)，看普通教室和老師的辦公室之間的位置，從位置關(guān)系，我就能感受到學(xué)校文化理念。
剛才講的案例，老師辦公室是在這三間教室的門(mén)口，它提倡的就是一種隨時(shí)隨地響應孩子需求的陪伴理念。
而我們大多數基礎教育學(xué)校的樣子，基本上前端是老師的辦公室、洗手間，然后是各種班級教室，一個(gè)樓層設置一個(gè)年級。所以，這種情況很難開(kāi)展跨學(xué)科、跨年級的互動(dòng)。
北京十一龍樾實(shí)驗中學(xué)，老師辦公室設在教室里面，可以增強師生互動(dòng)、學(xué)習陪伴的理念。所以，我們認為空間位置關(guān)系背后反映了我們怎么看待師生關(guān)系的問(wèn)題。南山區還有個(gè)觀(guān)念是要求去講臺化，提倡教室不設講臺，因為有了講臺就代表不公平，老師在上面，學(xué)生在下面。最后，總結出這種位置關(guān)系上的一些探索，也是我們未來(lái)變革線(xiàn)索。
理解標準化學(xué)習空間的空間功能本質(zhì)
作為標準化學(xué)習空間的圖書(shū)館的空間本質(zhì)是什么?圖書(shū)館的空間本質(zhì)應當是可以提供海量信息的自主學(xué)習空間。是時(shí)候思考和重新設計學(xué)校的所有標準化學(xué)習空間了！這才應該是未來(lái)學(xué)校的學(xué)習場(chǎng)景!
學(xué)校一體化規劃建設模式變革
*避免傳統以“工程"建設為主“交鑰匙”工程，而應轉向以滿(mǎn)足學(xué)生教育需求最大化為核心的“由軟及硬的學(xué)校規劃設計建設一體化建設模式
*重視建設前期圍繞教育核心軟性?xún)热菀巹澰O計，包括學(xué)校建設的可行性研究、精準的辦學(xué)定位、清晰的辦學(xué)理念、具體的辦學(xué)目標、共情的學(xué)校文化、明確可實(shí)施的培養目標等，秉持學(xué)校建設，軟性?xún)热菀巹澰O計先行的理念。
*有必要在項目建設前期基于課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改進(jìn)以及配套技術(shù)裝備和空間的需要可以搭建學(xué)校“樣板間”使學(xué)校建設硬件與軟件高度適配。
未來(lái)學(xué)校一體化規劃設計內容
頂層理念規劃設計、學(xué)科教學(xué)體系規劃設計、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃設計、家校社共育體系規劃設計、學(xué)校文化規劃設計、跨學(xué)科項目式學(xué)習規劃設計、智慧校園規劃設計、治理體系規劃設計、課程體系規劃設計、教育測評體系規劃設計、學(xué)習空間和建筑規劃設計、教學(xué)方式規劃設計、智慧教學(xué)體系規劃設計、學(xué)校建筑規劃設計
先有核心教育理念，再有一體化教育規劃，才有學(xué)校建筑空間規劃建設
未來(lái)學(xué)校一體化規劃建設流程
未來(lái)學(xué)校一體化規劃設計建設全流程，包括:規劃頂層理念設計，學(xué)校文化設計，課程體系、內容和配套教學(xué)方式規劃設計，智慧教育規劃設計、配套的校園建筑、空間與環(huán)境規劃設計，以及在學(xué)校建設過(guò)程中和建成后的持續專(zhuān)家團隊輔導服務(wù)，確保學(xué)校高水平建成并可持續高質(zhì)量運轉。
案例03：
深圳市羅湖“習本”未來(lái)學(xué)校
空間設計原則、空間系統分類(lèi)、空間實(shí)施要點(diǎn)
扁平化的組織架構、學(xué)習型的組織治理、信息化的業(yè)務(wù)流程
課程體系設計、學(xué)習系統設計、教師發(fā)展設計
基于學(xué)習科學(xué)和腦科學(xué)研究、高度關(guān)注兒童認知變化的規律研究、開(kāi)發(fā)“基于腦，適于腦，促進(jìn)腦“的學(xué)習及管理設計。
大數據收集、挖掘和分析支撐功能、打造個(gè)性化學(xué)習、公共服務(wù)與溝通，資源應用管理、決策過(guò)程化管理和物聯(lián)網(wǎng)管理等系統。
塑造“習以修身的校風(fēng)學(xué)風(fēng)”、開(kāi)發(fā)傳統文化主題課程和社會(huì )實(shí)踐服務(wù)、建立“學(xué)校、社區和家庭”三位一體家校合作互動(dòng)。
文案編輯：藤曉
空間概念圖：由重慶常春藤文化設計中心供稿
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|關(guān)于春藤|(zhì)
重慶常春藤文化傳播有限公司是一家有18年學(xué)校文化服務(wù)的專(zhuān)業(yè)機構。在學(xué)校前期規劃、文化建設、環(huán)境創(chuàng )設、特色課程等領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗，并創(chuàng )建了一套規范的學(xué)校文化服務(wù)體系。自2006年重慶公司成立以來(lái)先后為西部地區500余所學(xué)校進(jìn)行了各種類(lèi)型的文化建設，專(zhuān)業(yè)的服務(wù)受到校方的充分肯定與贊譽(yù)。
|業(yè)務(wù)范圍|
文化內涵提升：理念體系設計、行為體系設計、特色課程創(chuàng )建
文化品牌構建：學(xué)校VI系統設計、學(xué)校導視設計、學(xué)校吉祥物設計
文化空間建設：室外園林景觀(guān)設計、主題環(huán)境整體策劃、校門(mén)、雕塑與浮雕、未來(lái)功能空間、主題館、大廳、景觀(guān)小品
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